化孩子興趣為神筆，書小學英語精彩作文

劉波

（江西省豐城市曉春學校，江西 豐城 331100）

引言：在英語的學習中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”是學習英語的基礎，而作文也是建立在這四者上方的綜合能力的體現(xiàn)。以下從對素材積累、興趣激發(fā)這兩個方面展開，提升小學寫作水平：

一、積累素材，厚積薄發(fā)

古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼夭牡姆e累是寫作中必不可少的，想要寫出一篇好作文，就必須要有單詞的積累、詞組的積累、銜接詞的積累等，因此教師在開展小學英語作文教學時，應該著重培養(yǎng)學生的英語詞語積累能力。在英語的學習過程中，想要真正掌握這門課程，需要學生身付出大量的時間來進行語言練習和實踐，如果只是依靠課本上所提供的語言教材，想要熟練地掌握英語是不可能的。所以教師應該積極引導學生閱讀課外英語書籍，擴大自身的英語積累量，鍛煉語言能力【1】。

例如，詞組的積累是非常有必要的，在進行寫作的時候，是否有足夠豐富的積累會很明顯地從字句中反映出來：

（1）Ben is flying a kite.Li Hua and Xiao Ming are reading books.Nancy is playing the guitar.

（2）There are some trees near the house.The grass is green.Ben is flying a beautiful kite.Li Hua and Xiao Ming are reading books.They are talking about it.Nancy is playing the guitar and she plays well.

這兩段文字都是描述學生游玩的場景，但是表達的手法高下立見。第一名學生在進行動作描述時，句式相似，“某人做某事”的表達方式貫穿整個文段，讓人感覺枯燥乏味。而第二名同學利用了不同的句式，針對相同的行為進行總結，同時還對行為進行了描述，同時，學生身邊的景物也進行了部分敘述，讓段落一下子生動了起來。這兩段文字描述的內容基本相同，但是由于表達方式的不同，兩段文字的差距十分明顯，學生的寫作功底和詞匯量在寫作中展現(xiàn)得淋漓盡致。

因此在寫作中，積累是基礎。小學英語教師可以建議學生利用課余時間多閱讀英語小短篇或者國外的文章，在看到文中的好詞好句或者在閱讀時心有所感的時候將這些對自身產生影響的詞句摘抄下來，并嘗試將自己的心得、領會用英語表述出來，從而提升自身的詞匯量和儲備。如閱讀《The Snowman》就是一個很好的選擇?！堆┤恕分v述了貓小姐和狗先生堆雪人的故事，讓人興趣盎然，故事引人入勝的同時，在其中有許多詞組和表達方式值得學生學習，如“winter冬天”、“because因為”、“hungry饑餓”等一系列的單詞，同時，故事中的貓小姐和狗先生想要將自己的蛋糕分給雪人：

“It’s the middle of the day.The snowman must be hungry.Let’s give the cake to him.”“這是一天的中間。雪人一定餓了?！?/p>

“All right !”“棒極了！”

對話充分展現(xiàn)了樂于分享的美好品質，在一定程度上起到了良好的教育和影響作用。與此同時，閱讀課文還可以選擇語音播放，通過語音播放能夠很好地培養(yǎng)學生對于英語閱讀的語感和語言能力，從而大幅度地提升學生對于英語的運用和實踐能力，并激發(fā)了學生對于學習小學英語的興趣，樹立了英語學習的信心。有科學實踐證明，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是開展寫作的基礎，想要寫出一篇優(yōu)秀的作文，多閱讀、多記憶必不可少。因此學生在平時利用課外時間來開展閱讀活動越多，涉及的知識面就越廣、語言實踐量就越大、運用英語表達自己意志的能力就越強。這樣通過日復一日的積累，持之以恒的學習，學生自然掌握了大量的英語單詞、句子，并形成了較好的語感，為更好地為未來英語寫作做了良好、充足的準備，也為未來的英語學習打下了堅實的基礎。

二、激發(fā)興趣，精彩寫作

興趣是學習的原動力，想要學生能夠積極主動地進行學習，培養(yǎng)學生的興趣必不可少。在小學英語作文教學中，教師可以利用英語與其他課程的差異性，即在英語中，無論是表達方式、句式構造還是詞組都與中文大相徑庭。教師能夠利用這種差異性來吸引學生的注意力，從而培養(yǎng)和提升學生的英語學習興趣，促使學生能夠積極主動地進行學習并進行作文寫作。

例如，教師可以先給出一個命題，再將具備相應的中文意義的英語生詞教授給學生，讓學生進行翻譯寫作。如：教師可以嘗試讓學生寫作“你多少歲了？”這個主題的英文作文，并提前告知學生：“反問用‘how’，‘年齡、幾歲’是‘old’，‘你’用‘you’，還有一個單詞是‘are’。”讓學生嘗試造句和寫作，大多數是答案都是“How are you old?”、“How you are old?”或者“You old are how?”，其中以第三類“You old are how?”居多，因為這個句式構造相對于其他句子來講更接近中文。在孩子們都給出自己的答案后，教師可以揭曉答案“How old are you?”，相信這個答案會讓絕大部分的學生大吃一驚。這樣，學生的注意力被教師所吸引，對于小學英語翻譯寫作的學習興趣也被激發(fā)出來。教師可以趁熱打鐵，為學生講述英語句子的構造原理，讓小學生明白英語和中文是存在很大的差別的，不僅僅是字符不同，還有句子的拼組和構造等都有著很大的不同。同時，孩子們能夠從課堂中得到樂趣，明白英語課程的學習也是充滿樂趣的，為往后的英語課程教學打下牢固的基礎，培養(yǎng)學生對于英語寫作的積極性【2】。

三、總結

總而言之，在小學英語寫作教學中，教師應該注重學生的寫作積累，讓學生在掌握了充足的詞匯量后，在寫作中達到厚積薄發(fā)的效果，寫出優(yōu)秀的作文。同時，教師應該盡可能地激發(fā)學生對于小學英語作文的寫作興趣。