獨立學(xué)院大學(xué)英語視聽說課程改革探索

柯鋅歷

（西南交通大學(xué)希望學(xué)院，四川 成都 610400）

一、大學(xué)英語視聽說課程改革背景

教育部高教司2007年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（修訂版）明確指出大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)該充分考慮聽說能力的培養(yǎng)要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分。[ 1]在原有的大學(xué)英語課程體系中大多強(qiáng)調(diào)語法，閱讀，寫作，聽力等能力的訓(xùn)練，大部分高校并未針對非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)置單獨的口語課程，因此，為了積極響應(yīng)教育部關(guān)于大學(xué)英語課程教學(xué)的新要求，大學(xué)英語視聽說課程應(yīng)運而生。大學(xué)英語視聽說課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。[ 1]

二、大學(xué)英語視聽說課程概述

（一）大學(xué)英語視聽說課程特點

美國保爾·蘭金教授曾做過一項統(tǒng)計，在人類日常語言交際活動中，“聽 ”占45%，“說”占 30%，兩者的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“讀”和”寫”。顯而易見，聽、說活動是人們交流的重要手段，是學(xué)好一門語言的前提。[ 2]大學(xué)英語視聽說課程是在原有大學(xué)英語聽力課程基礎(chǔ)上，融合視，聽，說三種手段，三位一體的培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的課程。筆者所在學(xué)校為一所具有工科背景的獨立院校，大學(xué)英語視聽說課程的授課對象一般為大一、大二的非英語專業(yè)的學(xué)生。據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在高中的時候均不重視聽力及口語的訓(xùn)練，英語聽說基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致在大學(xué)英語視聽說課堂上聽不懂，說不出。同時很多學(xué)生仍然延續(xù)高中唯分?jǐn)?shù)論的意識，他們僅僅把大學(xué)英語課程視為通過大學(xué)英語四六級考試的工具。而隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，社會需要更多具有流利英語聽說能力的復(fù)合人才。因此，大學(xué)英語視聽說課程改革應(yīng)設(shè)計出能夠涵蓋基礎(chǔ)性，綜合性及專業(yè)性的課程體系。大學(xué)英語視聽說課程的基礎(chǔ)性要求教師在備課時充分考慮學(xué)生原有的英語聽說水平，選用符合學(xué)生水平的教學(xué)資源，層次分明，循序漸進(jìn)，緩解學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)的抵觸及焦慮情緒。大學(xué)英語視聽說課程綜合性要求教師能夠充分利用現(xiàn)代多媒體手段，選取與課程話題相關(guān)的音頻，視頻等資源，在大量的視聽輸入訓(xùn)練后，提高學(xué)生終端口語輸出能力，旨在使學(xué)生能夠就熟悉的話題與英語國家人士進(jìn)行較為流利的語言交際。隨著經(jīng)濟(jì)社會的深入發(fā)展，國家及社會對高校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，懂英語，厚專業(yè)的復(fù)合型人才才是符合社會發(fā)展的新人才。因此，大學(xué)英語視聽說課程改革絕對不能忽視專業(yè)性的要求，課程改革要充分考慮專業(yè)化，職業(yè)化，實踐化的道路。以筆者所在學(xué)院為例，新的課程改革在通識英語的基礎(chǔ)上，加入了相關(guān)行業(yè)專業(yè)英語，旨在提高學(xué)生職業(yè)英語交際水平。

（二）傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說課程局限

根據(jù)外國一項關(guān)于視聽說教學(xué)的研究顯示，學(xué)生僅憑聽力只能記住語言交流中 15%的信息 ,僅靠視可以記住 25% 的信息,而把視聽兩者結(jié)合可以使學(xué)生獲得語言交流中 64%的信息。[ 3]由此可見，教師在教授大學(xué)英語視聽說課程時，一定要用科學(xué)多樣的視聽手段來進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。然而在傳統(tǒng)的英語視聽說課堂上，教師因為受傳統(tǒng)觀念的影響，把視聽課程僅僅理解為一般的聽力課，片面強(qiáng)調(diào)大量的機(jī)械的聽力訓(xùn)練，而不注重使用視聽結(jié)合的手段進(jìn)行教學(xué)。同時，一些老師不注意跟蹤熱點時事，也不注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)行業(yè)英語的素養(yǎng)，在教學(xué)材料的選擇上，仍然以課本為主，教學(xué)設(shè)計形式單一，仍以傳統(tǒng)應(yīng)試技巧訓(xùn)練為主，缺少對熱點時事和相關(guān)行業(yè)英語等方面的補(bǔ)充。此外，大學(xué)英語視聽說課程一般應(yīng)在校園語音室進(jìn)行，但一些學(xué)校語音室設(shè)備陳舊落后，也不能連通互聯(lián)網(wǎng)，使得教學(xué)效果大打折扣。而現(xiàn)行課程存在的一些不足，也正給大學(xué)英語視聽說課程改革提供了契機(jī)，新一輪的課程改革應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的思維，為學(xué)生提供豐富多樣的課程資源，夯實基礎(chǔ)能力，關(guān)注熱點表達(dá)，精煉行業(yè)英語，切實提高學(xué)生的英語聽說應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會對具有流利英語交際能力的復(fù)合人才的需求。

三、大學(xué)英語視聽說課程改革探索及實踐

（一）課程內(nèi)容由單一向多元轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)視聽說課程中，教師大多依賴現(xiàn)成教材，教學(xué)設(shè)計也僅僅機(jī)械的按照教材固有模式來展開。單一的課程內(nèi)容難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也很容易失去對視聽說課程持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，在新一輪的教學(xué)改革中，教師不應(yīng)拘泥于一本教材，應(yīng)充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息大爆炸的優(yōu)勢，選取切合學(xué)生實際語言水平，貼近真實語言交際場景，模擬職業(yè)情景的豐富多元化的教學(xué)資源。在現(xiàn)代信息技術(shù)大轟炸的時代，教師個人可以通過建立微信公眾號等方式，定期為學(xué)生推送英語視聽說相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以作為課堂資源的有力補(bǔ)充。教師也可依托所在院校教研小組的力量，編撰符合本校特色的校本教材，建立校本英語視聽說學(xué)習(xí)資源庫。這些資源庫可涵蓋時事新聞，紀(jì)錄片，英文歌曲，影視資源等多方面的材料，學(xué)生則可以通過校園網(wǎng)或者手機(jī)Apps等移動終端登錄資源庫，使英語視聽說的學(xué)習(xí)能從傳統(tǒng)課堂延續(xù)到課堂之外，真正做到隨時隨地高效的浸入式學(xué)習(xí)。各大院校應(yīng)積極投放資源鼓勵教師制作微課，精品課程，線上課程等彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂時間和空間的局限性。其中特別需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在進(jìn)行大學(xué)英語視聽說校本教材編撰和資源庫的建設(shè)時，需要緊密聯(lián)系各校實際，針對不同的專業(yè)，補(bǔ)充行業(yè)英語知識，模擬各類真實的職場情境，提高學(xué)生職場生存力。筆者所在院校是一所依托軌道交通產(chǎn)業(yè)的工科院校，我校大學(xué)英語課程均實施“通識英語+行業(yè)英語”創(chuàng)新模式，編撰了適合我校學(xué)生學(xué)情的軌道交通服務(wù)英語，乘務(wù)英語，土木工程英語等校本英語教材。通過以上手段的實施，大學(xué)英語視聽說課程改革才能真正的從原本單一枯燥的方式轉(zhuǎn)變成多元化、職業(yè)化的超越時空限制的新模式。

（二）教學(xué)過程由被動向主動轉(zhuǎn)變，教師角色由主導(dǎo)向輔助轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說課堂，往往以教師為中心，教師單方面輸入大量程式化的應(yīng)試知識及技巧，忽略發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往沒有自主選者權(quán)，被動接受教師輸入的知識，長此以往，學(xué)生可能會缺乏創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，失去對課程持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。這樣的課堂形式，是應(yīng)試教育的一個畸形產(chǎn)物，也與國家倡導(dǎo)全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育的宗旨背道而馳。大學(xué)英語視聽說課程改革要求教學(xué)過程能夠充分培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)的方方面面，由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動探索者。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計思維，設(shè)計知識傳播高效，學(xué)生參與度高的課堂。此外，大學(xué)英語視聽說課程的基礎(chǔ)性，要求教師在課堂教學(xué)時，不能忽視學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，所以在課堂設(shè)計時，需要設(shè)計相當(dāng)比例的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，教學(xué)材料的選擇也應(yīng)難度適當(dāng)。視聽說課程的綜合性要求教學(xué)材料的選擇全面，應(yīng)涵蓋英語國家風(fēng)土人情，政治經(jīng)濟(jì)，民俗文化，生活習(xí)性，歷史背景等方面的材料，加深學(xué)生對英語語言文化的了解，提高學(xué)生跨文化交際能力。視聽說課程的職業(yè)性要求課堂設(shè)計應(yīng)增加行業(yè)英語知識，創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情景，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)以上背景，筆者嘗試在大學(xué)英語視聽說課程改革中推行“自主導(dǎo)學(xué)-視聽輸入-口語輸出-職業(yè)情景劇場”的教學(xué)模式，以期從基礎(chǔ)性，綜合性和職業(yè)性三方面全面培養(yǎng)學(xué)生英語視聽說能力?！白灾鲗?dǎo)學(xué)”階段，學(xué)生根據(jù)課程任務(wù)內(nèi)容，自主通過圖書館，校園自主學(xué)習(xí)室，互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行相關(guān)課程的背景學(xué)習(xí)，在課堂上，教師精選與課程主題相符的音頻，視頻等形式進(jìn)行視聽輸入。在口語輸出階段，教師采用如，辯論、演講、趣配音、小組討論，情景表演等多樣的形式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，在“職業(yè)情景劇場”板塊，教師設(shè)計相關(guān)主題的職業(yè)英語情景，讓學(xué)生能模擬真實的職業(yè)場景，加深對行業(yè)英語的理解及應(yīng)用能力。

（三）課程評價由結(jié)果向過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說課程中，教學(xué)評價通常為單一的終結(jié)性評價。此種評價方式，常常過分強(qiáng)調(diào)期末卷面考試分?jǐn)?shù)?！耙豢级ńK身”的做法往往不能全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不能及時反饋教學(xué)。因此，在視聽說課程改革中，應(yīng)當(dāng)把能夠全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程性評價與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相結(jié)合，并且過程性評價的權(quán)重應(yīng)大于終結(jié)性評價。大學(xué)英語視聽說課程可以采用“1+N”的多元評價模式，“1”代表傳統(tǒng)的期末筆試考試，“N”代表學(xué)期過程中的各類過程性評價。兩者的比例可以分配為期末筆試占比40%，過程考核占比60%。筆者所在學(xué)院在2018年引入了由科大訊飛公司研發(fā)的FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)，學(xué)生可利用該軟件自主練習(xí)口語，其他如英語流利說，英語趣配音等軟件也被運用的教學(xué)評價中，而這些學(xué)習(xí)進(jìn)度也將記錄到學(xué)生期末總成績中，這就大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及有效性。學(xué)生在課程中的每次演講、辯論、情景劇表演等都會如實的記錄到平時成績中。加大占比的過程性考核，既可以對學(xué)生的視聽說學(xué)習(xí)起到監(jiān)督的作用，又可以讓教師看到學(xué)生的強(qiáng)弱點，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，做到有的放矢。在期末考試階段，傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說考試一般為卷面筆試，且大部分為多項選擇題，這樣的考試形式，不能很好的反映出學(xué)生真實的聽口水平，因此筆者在課程考核使采用一對二的聽口考試形式，考試內(nèi)容是由本學(xué)期課程中討論過的相關(guān)話題的無字幕視頻文件組成，考生抽取考題后，先觀看視頻內(nèi)容，然后教師會就視頻內(nèi)容對兩名考生進(jìn)行提問，最后兩名考生就該話題進(jìn)行自主討論。教師會將考試過程全程錄像，這樣既可以全面考察學(xué)生的視聽說能力，又利于教師后續(xù)的教學(xué)和科研工作。

四、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語視聽說課程改革是針對我院學(xué)生實際情況，順應(yīng)國家和社會對具有較強(qiáng)英語交際能力的復(fù)合人才的需求而產(chǎn)生的。在大學(xué)英語視聽說的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽說學(xué)習(xí)資源庫。課程改革除了強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語視聽課程的基礎(chǔ)性，綜合性之外，還應(yīng)注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)英語情境，切實提高學(xué)生的跨文化交際能力及行業(yè)英語素養(yǎng)?？傊?，大學(xué)英語視聽說課程改革不是一蹴而就，也不是一勞永逸的，教師應(yīng)當(dāng)不斷用新知識武裝自己，隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計與方式，以跟上時代發(fā)展的步伐。