職業(yè)中專美術(shù)課堂開放性教學(xué)的創(chuàng)新探究

侯明靈

（南陽市宛西中等專業(yè)學(xué)校，河南 南陽 473000）

職業(yè)中專有別于普通中學(xué)而存在的，其為那些成績一般甚至較差的學(xué)生提供另一條學(xué)習(xí)途徑，但是由于職業(yè)中專的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度或多或少都有一些問題，所以職業(yè)中專的教學(xué)發(fā)展水平一直處于低水平狀態(tài)。但是隨著教育理念的不斷改進，職業(yè)中專的教學(xué)體系也在日益正統(tǒng)化，而美術(shù)作為職業(yè)中專中重要的課程，其在課堂改革中尋求新的發(fā)展，通過開放性教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高職業(yè)中專的教學(xué)質(zhì)量。

一、職業(yè)中專美術(shù)教學(xué)的教學(xué)背景

眾所周知，職業(yè)中專的的教學(xué)質(zhì)量一直不被重視且處于低水準狀態(tài)，很大部分原因都是因為職業(yè)中專的學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的問題，一般都是一些文化課學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生，他們在初中的學(xué)習(xí)中沒有培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在日常學(xué)習(xí)中不僅缺乏學(xué)習(xí)方法，而且還沒有明確的學(xué)習(xí)目標，沒有學(xué)習(xí)動力，所以學(xué)習(xí)經(jīng)常半途而廢，還有這些學(xué)生一般在初中班級中成績處于下等程度，長期處于老師的責(zé)罵和同學(xué)的歧視中，這使得他們對自己的學(xué)習(xí)能力懷有質(zhì)疑，加上中考失利引來了社會對其的負面評價，更加重了他們的自卑感，種種因素令學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)自信心，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，許多學(xué)生懷有自暴自棄的心態(tài)，對美術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)造失去了熱情，而且學(xué)生這種心態(tài)形成形成氛圍并長久保留后會影響到整個職業(yè)中專學(xué)校的教學(xué)氛圍，并影響著一屆又一屆的學(xué)生，所以如果能夠幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信心，就可以使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣。

其次，要考慮到職業(yè)中專的受教育人群都是一些處于青春期的十幾歲的孩子，盡管再年級上他們已經(jīng)拜托了稚嫩期，但是這群孩子并沒有社會經(jīng)驗，一直生活在學(xué)院環(huán)境中，心理年齡較低，不夠成熟，在這樣血氣方剛的時期，他們的思維更加活躍且表現(xiàn)欲相對更強，由于剛剛初中畢業(yè)，年齡處于十六七歲的花樣年華，心理還都不夠成熟，因此他們有較強的虛榮心和表現(xiàn)欲，這種年齡狀態(tài)是很適合藝術(shù)創(chuàng)作的，學(xué)生能夠更直觀的將自己的心理映射在作品中，通過繪畫創(chuàng)作進而進行情感宣泄，這種情況下，如果老師能夠做好引導(dǎo)，讓學(xué)生可以將自己的情感與繪畫創(chuàng)作想連接，更開放地表達自己的情緒，進而提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)中專美術(shù)教學(xué)現(xiàn)有的不足

雖然職業(yè)中專的教學(xué)模式在一直向新的方向發(fā)展，但是就目前的形式來看，職業(yè)中專的美術(shù)教育現(xiàn)狀仍然差強人意，一些因素成為開展開放式課堂教育的阻礙，所以發(fā)展新型開放式課堂時，我們應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)問題，看到不足。

（一）職業(yè)中專美術(shù)教學(xué)方法落后

雖然近些年來，全國各地一直在提倡創(chuàng)新性的、開放性的教育教學(xué)方式，但是在大多數(shù)的職業(yè)中專教學(xué)課堂中開放型教學(xué)方式并不常見，我們所能看到的，更多的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在講臺上，學(xué)生在座位上，老師按部就班的完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，自顧自地教授自己的課程，而學(xué)生則沉浸在自己的世界里，兩者“互不干擾”，沒有交集。在這樣的課堂中，沒有思維的引導(dǎo)，沒有情感的表現(xiàn)，只有一遍又一遍的課本知識講解，缺少了真正意義上的美術(shù)教育，真正美術(shù)教育不是課本知識的記憶，更不是輕描淡寫的講解，而是藝術(shù)思維的培養(yǎng)和自由思想的碰撞，這些都需要教師在課堂中一步一步的思維引導(dǎo)，這遠不是那些一成不變的教學(xué)模式和內(nèi)容繁復(fù)的教材內(nèi)容所能夠完成的。

（二）美術(shù)教學(xué)作業(yè)內(nèi)容單一，缺少評價指導(dǎo)

美術(shù)教育不同于其他教育，它對學(xué)生的主觀能動性和思維靈敏度的考察要求更高，但是反觀如今的職業(yè)中專美術(shù)教育課堂，其并沒有關(guān)注到美術(shù)教育的真正目的，忽略學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的主體地位，而把課程完成度放在首位。本來在美術(shù)作業(yè)中是最能體現(xiàn)學(xué)生個人的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，但是一些老師為了提高學(xué)生課后作業(yè)的完成率，布置的課后作業(yè)內(nèi)容過于單一化，沒有做到對學(xué)生美術(shù)能力的考察，同時在批改作業(yè)時，沒有保持認真的態(tài)度，并未對學(xué)生的作品提出指導(dǎo)性建議或評價，破壞了課后作業(yè)提高和鞏固學(xué)生能力的作用。

（三）美術(shù)課堂氣氛不活躍

在理想的開放性美術(shù)教育課堂中，充滿了對藝術(shù)的追求和不同想法的碰撞和交融的快感，那樣的課堂無論如何也應(yīng)該是多彩的，是充滿活力的，但是現(xiàn)實中的美術(shù)課堂卻恰恰相反，沉悶的課堂氛圍，照本宣科的老師和昏昏欲睡的學(xué)生是構(gòu)成美術(shù)課堂的組成部分。學(xué)生在這樣的沉悶的課堂氛圍中，不僅不能深入理解美術(shù)教育的深層含義，培養(yǎng)完善的藝術(shù)素養(yǎng)，甚至還會對美術(shù)教育產(chǎn)生誤解，進而對美術(shù)課堂失去興趣。

三、職業(yè)中專美術(shù)課堂開放性教學(xué)的創(chuàng)新方法

所謂創(chuàng)新性教學(xué)，其形式上肯定要有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在開放性教學(xué)中，不再把教學(xué)任務(wù)放在第一位，而是把學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，在綜合考慮學(xué)生的天性和美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目的以后，探求開放性教學(xué)的創(chuàng)新性措施。

（一）教學(xué)內(nèi)容多樣化，貼切學(xué)生生活

教學(xué)內(nèi)容作為美術(shù)教學(xué)的主體在整體美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮主要作用，選擇新穎的教學(xué)內(nèi)容可以快速吸引學(xué)生們的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)有了興趣后，其課堂投入度會更大，學(xué)習(xí)效率也會大大提高，而貼合學(xué)生的實際生活的內(nèi)容可以引起學(xué)生的情感共鳴，正如“藝術(shù)來源于生活”，面對與現(xiàn)實生活相似的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維會更加的清晰。

（二）注重學(xué)生的人格培養(yǎng)和思想多樣性培養(yǎng)

繪畫創(chuàng)作需要思想的指導(dǎo)，而思想的多樣行就在于其具有獨一無二的特點，無論是是任何人這個世界上都不會有完全相同的思想，而美術(shù)是學(xué)生性格、思想的外在表現(xiàn)，所以繪畫能力鍛煉的過程也是學(xué)生人格培養(yǎng)的過程，在課堂上，讓學(xué)生自由地表達對美的追求，真正開放的課堂是允許各個學(xué)生表達個人想法的課堂，尊重每一個學(xué)生的想法，培養(yǎng)其健全的人格和思想的多樣化。

（三）公開展示學(xué)生作品，相互學(xué)習(xí)

學(xué)生的繪畫創(chuàng)作是自己思維和想法的具象映射，不同的學(xué)生，其想法必然存在差異，故而作品也會有或多或少的差異，通過將學(xué)生作品公開展示的方式，讓大家互相交流想法和思維有利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以為其提供更多不同的創(chuàng)意；另外，通過評價他人的作品也可以很好地鍛煉學(xué)生的觀察力，從而提高學(xué)生的繪畫水平。

（四）建立合理的評價系統(tǒng)

在學(xué)習(xí)過程中，有了優(yōu)勝劣汰的對比就能激起學(xué)生的上進心，所以在美術(shù)教學(xué)過程中，老師可以建立起一套合理的作品評價機構(gòu)，這種評價機構(gòu)不是對學(xué)生的審美觀念進行批判，而是借此傳遞老師的審美觀念，通過老師對學(xué)生作品的持續(xù)反饋進一步完善學(xué)生的審美觀和藝術(shù)素養(yǎng)，同時增強學(xué)生與老師的聯(lián)系。

結(jié)束語：

總的來說，職業(yè)中專的教育模式一直到不停的改進，趨向于一個正規(guī)化的教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，而其中不可忽視的美術(shù)教學(xué)課堂為學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自我，提高自我的機會，相對于以往的教學(xué)方式，在開放性的課堂中，老師可以靈活控制課堂教學(xué)內(nèi)容，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，通過開放性的展示和評價來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及通過繪畫表達自我的能力，拋去過去職業(yè)中專的教育形象，建立起創(chuàng)新性的美術(shù)課堂。