基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級寫話教學(xué)分析

汪琳

（貴州省銅仁市實驗小學(xué)，貴州 銅仁 554300）

引言：新課改實施以后，素質(zhì)教育模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)應(yīng)試教育模式的情況逐漸加深，使小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力提升的難度逐漸增加，將學(xué)生作為課堂的主體，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，將語文核心素養(yǎng)融入具體的寫話教學(xué)中，使小學(xué)生的寫話能力得到全面的提升。通過加強語文核心素養(yǎng)的運用，能夠?qū)⑿碌拈喿x知識和已經(jīng)學(xué)過的閱讀知識完美的結(jié)合起來，建立學(xué)生的寫話意識，使學(xué)生在不知不覺中潛移默化的提高寫話能力，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供有效的方法。

一、夯實基礎(chǔ)朗讀教學(xué)，增強學(xué)生的語言理解能力

根據(jù)對小學(xué)低年級寫話教學(xué)展開的大量實際調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生自身對語言的理解能力和詞匯量的積累水平有效提高，能夠為小學(xué)低年級寫話能力的提高和教學(xué)效果的完善奠定堅實的基礎(chǔ)。在此過程中，將朗讀教學(xué)模式合理的結(jié)合到小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，能夠使小學(xué)生以自己比較熟悉的方式去學(xué)習(xí)新知識類型，對年齡比較小的低年級學(xué)生來講，具有及大意義。小學(xué)低年級學(xué)生目前所能掌握的漢字和詞語數(shù)量比較少，對事物的認知程度也不夠深，如果直接進行寫話教學(xué)，效果提升比較緩慢。而此時卻是開展速讀、默讀教學(xué)和能力提升的最佳時期。與此同時，為了積極響應(yīng)我國新課改的要求和號召，小學(xué)低年級語文老師還要加大對學(xué)生對課文有感情朗讀能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生敢于在班級中將課文的內(nèi)容大膽的讀出來，并根據(jù)課文的內(nèi)容投入必要的情感，使學(xué)生心理素質(zhì)得到強化的同時，還能將小學(xué)低年學(xué)生的口語表達能力逐步提高，為小學(xué)生對文章內(nèi)容的了解奠定基礎(chǔ)。最終。將小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文教學(xué)整體質(zhì)量提高到一個新的高度。出此之外，老師還可以通過利用朗讀教學(xué)模式，促進低年級小學(xué)生掌握新漢字、新詞語能力的提升。對于小學(xué)生而言，在這段時期渴望表現(xiàn)自己的意愿比較強烈，因此，老師要抓住小學(xué)生具有的這一特點，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中開展表演式朗讀，將學(xué)生想要充分表現(xiàn)自己的積極性全面激發(fā)出來[1]。比如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這節(jié)課的內(nèi)容時，老師可以一道學(xué)生根據(jù)課文的段落進行分段式朗讀，一個學(xué)生朗讀一段，在朗讀的過程中要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，聲情并茂的進行朗讀。通過學(xué)生有感情朗讀課文，能夠?qū)⒑芏嗌h字的標準讀音明確掌握，如離、察、靠、炸、底、刺、植等，并且產(chǎn)生一種仿佛置身大自然中能夠親眼看到到將蒼耳、豌豆、蒲公英等植物的生長過程的感受。長此以往，小學(xué)低年級學(xué)生通過朗讀手段能夠積累大量的新漢字、新詞語，并且能夠靈活使用這些漢字和詞語，不僅能夠?qū)⒆陨碚Z言表達能力有效提升，還能，使學(xué)生能夠明確感受到應(yīng)該這樣運用語文寫話的方法，將自己內(nèi)心的情感表達出來，最終，將小學(xué)低年級寫話教學(xué)效果和小學(xué)生寫話能力提高的一個新的層次[2]。

二、創(chuàng)設(shè)寫話情景，激發(fā)學(xué)生初步審美能力

對于一篇文章而言，美好的思想情懷和積極的審美態(tài)度是一篇文章的精華所在，對閱讀者產(chǎn)生一定的教育意義是文章的最終目標，在進行文章創(chuàng)作時，只有具備良好的審美觀念和積極的思想價值，才能稱得上是一篇好文章。對于小學(xué)語文教學(xué)的特點而言，是一門能夠緊密聯(lián)系思想意識教育觀念的學(xué)科，因此，小學(xué)低年級語文老師在開展寫話教學(xué)的過程中，必須保證積極的審美觀念必須充斥在每一項教學(xué)活動中。與此同時，小學(xué)語文老師還要對自身具有的教學(xué)責(zé)任明確了解，不僅要將具體的知識傳授給學(xué)生，還要對教學(xué)行為進行嚴格監(jiān)督，保證使用的焦旭額手段能夠符合小學(xué)低年級學(xué)生寫話教學(xué)的發(fā)展需求，使小學(xué)生積極、正確思想觀念的建設(shè)，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)過程中不知不覺建立，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的審美意識和觀念，從而，使學(xué)生具備能夠?qū)⒄_的審美感結(jié)合到寫作中的能力。為了有效完成這一目標，情境創(chuàng)設(shè)手段合理的運用到小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，使小學(xué)生客觀教育規(guī)律的發(fā)展需求得到有效滿足，這種教學(xué)方式已經(jīng)在一部分學(xué)校中開展，并取得了不錯的成績。鑒于此，開始可以圍繞教學(xué)大綱中的某一個話題，進行情境創(chuàng)設(shè)。比如，在學(xué)習(xí)《口語交際》相關(guān)內(nèi)容時，老師可以創(chuàng)建一個以文明禮貌為主題的情境，在此情境中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的場景結(jié)合生活中的實際情況展開寫話練習(xí)。當老師給出題目，過馬路時需要使用的文明立禮貌英語和行為、你所知道的校園文明禮貌語言和行為，家庭中的文明禮貌等。此時，學(xué)生可以以小組為單位，根據(jù)題目的內(nèi)容進行分析討論，總結(jié)出最終的答案，并在班級中進行表演。當學(xué)生的表演結(jié)束以后，老師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)剛才的表演結(jié)合自己的想法進行寫話練習(xí)。通過將情境創(chuàng)設(shè)手段有效的融入小學(xué)低年級寫話教學(xué)中的方式，使小學(xué)生在表演中不知不覺的對文章的想要表達的內(nèi)容明確了解，并通過自主的整合，將自己的情感在寫話中呈現(xiàn)，切實的在寫話教學(xué)中融入了趣味因素和審美因素，提升了寫話教學(xué)的深度[3]。

結(jié)束語：綜上所述，根據(jù)以上針對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級寫話教學(xué)，展開的深入研究，我們可以清楚的知道，將語文核心素養(yǎng)融入到小學(xué)低年級寫話教育教學(xué)中，能夠增加小學(xué)生的寫話趣味性，使老師和小學(xué)生之間的交流、溝通、互動進一步深化，使學(xué)生寫話的思維模式逐漸擴張。因此，將語文核心素養(yǎng)和小學(xué)低年級寫話教育教學(xué)融合，對提升小學(xué)生寫話能力和綜合素養(yǎng)，具有積極的意義。