職業(yè)院校財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)具備的綜合能力探討

王群

（廣東行政職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510800）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》把“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素養(yǎng)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，把“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。與之相應(yīng)我國(guó)職業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)理應(yīng)是教育并訓(xùn)練他們步入社會(huì)勝任不同社會(huì)角色所需要的全面能力，而不應(yīng)該局限于僅僅面向職業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的勝任工作所需要的職業(yè)能力。因?yàn)槟壳暗氖芙逃咛┌氩](méi)有真正準(zhǔn)備好步入社會(huì)為人子女、為人父母、為人親友、為人雇員、為人同事、為人上司所需的知識(shí)儲(chǔ)備，更不要說(shuō)受到足夠訓(xùn)練培養(yǎng)出能力，作為職業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)教育如果能秉持培養(yǎng)合格的、足以勝任各種社會(huì)角色身份的人的精神來(lái)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，無(wú)疑要比僅僅培養(yǎng)能干某些工作卻不能有效地實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色定位、健康地規(guī)劃生活的學(xué)生要好得多，為此有必要梳理職業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，尤其是專業(yè)能力以外的通用能力。

職業(yè)核心能力是行業(yè)通用能力和崗位特殊能力的基礎(chǔ)，它包括基礎(chǔ)核心能力，拓展核心能力和領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、心理平衡等延伸核心能力，開(kāi)放社會(huì)從業(yè)人員必須具備這些能力。

劉璐寧（2013）發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)招生崗位對(duì)能力要求依次是溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任心，不同崗位要求不同的職業(yè)素養(yǎng)，客服崗位需要團(tuán)隊(duì)精神，技術(shù)崗位要求高度的責(zé)任心，服務(wù)引導(dǎo)崗位要求深植內(nèi)心的服務(wù)意識(shí)，銷售崗位要有抗壓能力，物流崗位要求踏實(shí)肯干，不怕苦累，財(cái)經(jīng)類服務(wù)行業(yè)還要求計(jì)算機(jī)能力、普通話和一定的組織協(xié)調(diào)能力。

任宏偉、王記平、王寧寧（2015）發(fā)現(xiàn)企業(yè)招聘時(shí)最看重的素質(zhì)條件是溝通表達(dá)能力（81.25%）、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能（62.50%）、創(chuàng)新能力（46.88%）、學(xué)習(xí)能力（45.31%）和組織能力（34.38%）；企業(yè)看重的能力和素質(zhì)分別是責(zé)任心（95.31%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神（79.69%）、道德誠(chéng)信（59.38%）、承受壓力自我調(diào)整能力（57.8l%）和溝通能力溝通表達(dá)能力（53.13%）；在招聘人才時(shí)，10.94%的企業(yè)偏向?qū)I(yè)性強(qiáng)的人才，89.06%的企業(yè)更喜歡通用型人才；工作中暴露的突出問(wèn)題中，選擇以高學(xué)歷自居的企業(yè)占15.63% 、選急功近利的占54.69%、選華而不實(shí)的占46.88%、選工作挑肥揀瘦的占53.13%、選缺乏熱情的占53.13%、選定位不明的占53.13%。

這些分析都聚焦于職業(yè)能力，從職業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯角度考察應(yīng)該具備什么樣的技能，而并未深入討論作為成功的獨(dú)立個(gè)人——受教育者應(yīng)具備什么樣的職業(yè)能力，僅僅以延伸核心能力或者承受壓力能力等心理素質(zhì)側(cè)面體現(xiàn)出來(lái)作為獨(dú)立個(gè)人需要的能力素質(zhì)，然而實(shí)際上一個(gè)健康的個(gè)人生活才是這一切職業(yè)能力的源泉和具現(xiàn)。

職業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的生活能力并不能與職業(yè)能力割離開(kāi)來(lái)，而是生活能力越強(qiáng)、越能有效駕馭生活的人職業(yè)能力越強(qiáng)，反之則職業(yè)能力越弱，受教育者被教育成為一個(gè)人的起始首先是接受某種積極向上的生活方式，開(kāi)始大學(xué)生活時(shí)雖然受教育者和家長(zhǎng)以及學(xué)校都認(rèn)識(shí)到這一新生活方式迥異過(guò)去，但是各方并未就這一生活方式變化理應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教育結(jié)果存在共識(shí)，而更經(jīng)常認(rèn)為這是一個(gè)短暫的過(guò)渡期，這弱化了大學(xué)教育的作用，與軍隊(duì)生活教育的沖擊對(duì)比，大學(xué)生活教育的影響要弱得多。

另一個(gè)被忽視的能力是創(chuàng)造能力，作為職業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)的受教育者，通常被認(rèn)為不適合從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造或者技術(shù)專精的職業(yè)，從實(shí)踐上看他們也更經(jīng)常從事應(yīng)用層面重視實(shí)際操作的職業(yè)，而這類職業(yè)如果沒(méi)有學(xué)會(huì)如何創(chuàng)造，僅僅是機(jī)械重復(fù)，必然會(huì)被機(jī)器人技術(shù)打敗淘汰出就業(yè)市場(chǎng)，只有能完成機(jī)器人沒(méi)有能力完成的工作，職業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)教育才能說(shuō)是真正達(dá)成目的，這個(gè)機(jī)器人沒(méi)有能力完成的工作就是人有在無(wú)限維空間里創(chuàng)造的能力，具體地就是在市場(chǎng)營(yíng)銷中不只是銷售商品，而是與消費(fèi)者共同創(chuàng)造消費(fèi)活動(dòng)和豐富生活內(nèi)容，在統(tǒng)計(jì)工作中不僅只是按部就班完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作而是發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造新關(guān)系新內(nèi)涵等等，因此通過(guò)教育讓受教育者具備創(chuàng)造它們的能力是成功的職業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)教育所必需的。

綜上所述，為了應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的沖擊，職業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)有必要反思再認(rèn)識(shí)“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”這一思想。