初中英語讀寫結(jié)合教學模式的探究

饒月

（江西省南昌高新區(qū)艾溪湖中學，江西 南昌 330000）

在初中英語的學習過程中，讀和寫是兩個重要的組成部分，也是學生在英語學習的過程中重難點的所在，目前許多教師都在初中英語教學的過程中不斷的嘗試新形式的教學方式，力爭找到最能有效的促進初中生在英語學習方面的提升方法，但是目前的所得成果還不夠理想。讀寫結(jié)合模式是目前廣泛受到關(guān)注的一種新形式的教學模式，通過融合科學、新理念進行構(gòu)架，這也是目前在我國初中英語教學過程中提升教學效果和優(yōu)化教學品質(zhì)都具有較大促進作用的一種教學模式。

一、初中英語讀寫結(jié)合教學模式應用意義

（一）提升學生英語口語能力

在初中英語的學習過程中，讀和寫是兩個重要的組成部分，也是學生在英語學習的過程中重難點的所在，目前許多教師都在初中英語教學的過程中不斷的嘗試新形式的教學方式，力爭找到最有效的促進初中生在英語學習的提升方法，但是目前所得成果還不夠理想[1]。

（二）鍛煉學生的寫作能力

在我國的閱讀教學過程中，初中生往往會在具備一定的寫作技巧后，在教師的引領(lǐng)下獨立完成一篇文章，這種先閱讀后寫作的學習模式已經(jīng)在我國的英語教學中普遍存在。在課文學習后，教師先引導學生分析課文中所能夠掌握到的知識，再通過闡述課文中的內(nèi)容含義來進行整編內(nèi)容的分層次理解，在了解過課文所學內(nèi)容后，學生就可以吸收更多的英語知識，不僅鞏固了課堂學習的內(nèi)容，也促進了學生將所學內(nèi)容應用在寫作中的能力發(fā)展[2]。

二、讀寫結(jié)合教學模式的展開策略

（一）在閱讀前激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習興趣對于學習成果有著直接的影響，只有學生對所學內(nèi)容具有一定的興趣才能夠讓學生主動的進行學習。目前我國在初中英語教學過程中的激發(fā)學生學習興趣的手段主要有兩種，一種是為學生在學習過程中創(chuàng)立生動的學習環(huán)境，另一種則是引導學生將自身所學內(nèi)容進行討論和分享。

首先，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)將課文所闡述的主題進行融合，通過運用計算機技術(shù)展現(xiàn)主題相關(guān)的內(nèi)容，來為學生構(gòu)建一個生動形象的教學情境，信息技術(shù)的畫面和聽覺刺激可以讓學生在學習過程中產(chǎn)生更多的學習興趣，從而積極主動的進行課文的學習。例如在How much do you know about China的課文教學過程中，教師可以先向?qū)W生展現(xiàn)我國山河名勝，如果在一些沒有多媒體條件的教學環(huán)境中，教師也可以利用人民幣背后的圖案來為學生講述我國的風景文化，通過引領(lǐng)學生建設對我國大好河山的向往，使學生在學習本篇課文中，能夠滿懷憧憬的進行閱讀，從而有效提升學生的閱讀興趣。

而在初步閱讀課文之后，教師可以引導學生進行討論，通過讓學生組成小組進行課文內(nèi)容的分析，并積極分享自身對課文內(nèi)容的理解，使學生在交流互動過程中彼此融合相互的思想內(nèi)容，促進對于課文的理解，使學生在課前閱讀的討論分享中提升對文章內(nèi)容學習的興趣[3]。

（二）在閱讀中積累寫作知識

寫作是一項需要積累的過程，所以這就需要學生在閱讀和學習英語的過程中不斷的進行單詞和語法的積累，讀寫結(jié)合的教學模式也可以對寫作知識的積累起到巨大的促進作用，通過幫助學生打好寫作基礎，來讓學生的寫作水平得到有效提升。所以在運用讀寫結(jié)合的教學模式過程中，教師需要在教學中展現(xiàn)高頻詞匯，學生在對高頻詞匯的學習過程中，也能夠逐漸的應用高頻詞匯在自己的寫作內(nèi)容里，從而提升寫作水平。如果說詞匯是建筑中的磚木，那么寫作就是磚木構(gòu)建的建筑物，只有具備足夠多的磚木才能構(gòu)建起高樓大廈。所以教師更應該引領(lǐng)學生在課文的閱讀教學過程中，不斷的積累詞匯量，增加學生的語法理解，使學生能夠在學習過程中，深化對單詞語法的理解運用，在反復的學習中，緊貼主題進行所學內(nèi)容的思維模式訓練[4]。

（三）在閱讀后進行寫作實踐

讀寫結(jié)合的教學手法在閱讀之后就應該直接應用到寫作中去。世界上沒有相同的兩片樹葉，而學生的個性化也是一樣的，每一個學生對于寫作的內(nèi)容都有不同的看法和表現(xiàn)，而在這一過程中學生存在的水平薄弱程度也會不同，這就需要教師在寫作訓練過程中能夠進行分層的訓練，通過寫作練習及時了解到學生所處的薄弱部分，并針對薄弱部分統(tǒng)一整理從而進行強化，使得學生在不擅長的部分能夠增加練習，而擅長的部分只需要定期維護鞏固。而且初中生的學習往往需要身邊人的肯定，這時候教師的評價就顯得尤為重要。只有教師對于學生的學習成果和進步予以肯定，才能夠有效促進學生的寫作主動性提升。而學生之間的互評則可以讓學生在交流過程中提升寫作水平，對于寫作中的亮點可以加以發(fā)揚，對于寫作中的不足可以及時進行改正，在彼此交流過程中互相補足自己的弱點，學習對方的長處，達到共同進步的目的[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語教學中，培養(yǎng)初中生英語的綜合能力是重中之重，寫作是最能展現(xiàn)學生的綜合能力的，而閱讀則是決定寫作水平高低的基礎，因此在初中英語教學中，注重把閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來的教學模式，通過增強課上對學生們的引導以及對寫作的全方位的鍛煉，達到全面提高初中生英語水平和綜合能力的目的。