初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

周青花

（江西省南昌市進(jìn)賢縣第六中學(xué)，江西 南昌 331700）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”。學(xué)生的質(zhì)疑能力，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出問(wèn)題的能力。問(wèn)題的提出是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解、基于學(xué)生具備自主的探索精神，通過(guò)思考、分析、辨別而最終提出問(wèn)題的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式，教師將課本中的知識(shí)，進(jìn)行總結(jié)提煉，以講授的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收、消化、記憶。這樣的教學(xué)方法，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也制約了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力、因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的質(zhì)疑能力具有非常重要的作用，學(xué)生對(duì)未知的世界充滿探索的欲望，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分滿足學(xué)生的求知欲，為學(xué)生提供開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，通過(guò)多元化的教學(xué)方式滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升[1]。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要意義

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)生能夠質(zhì)疑存疑，是具備學(xué)習(xí)能力，充滿探索欲望的表現(xiàn)，是提升學(xué)習(xí)效果的重要方法，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，通常是基于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入的研究、探索、分析、辨別，將其中不能理解或存在疑問(wèn)的地方以問(wèn)題的方式提出。通過(guò)問(wèn)題的提出，及答案的探索，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻了解，加深記憶，從而提升學(xué)習(xí)效果，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生積極尋求答案，在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

初中學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平有限，對(duì)問(wèn)題的理解能力也有限，質(zhì)疑能力的發(fā)展還需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。因而，在日常的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師如果能從多個(gè)角度出發(fā)為學(xué)生營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究并發(fā)現(xiàn)答案，學(xué)生在這樣的過(guò)程中學(xué)會(huì)了從問(wèn)題的角度出發(fā)最終解決問(wèn)題的能力，那么就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，得到答案。因而，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、開(kāi)放思維具有十分重要的意義。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

前文提到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式多以提升考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，將成績(jī)的高低作為衡量學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，這嚴(yán)重約束了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。新時(shí)代的教學(xué)思想，是打造具備核心素養(yǎng)的綜合人才，以適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。因此，現(xiàn)代的教學(xué)理念，更加注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)及能力的培養(yǎng)。

質(zhì)疑能力，是一個(gè)學(xué)生具備開(kāi)放思維的重要表現(xiàn)形式，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生身上的這種優(yōu)秀品質(zhì)，不要壓抑學(xué)生表達(dá)和疑問(wèn)的意愿，引導(dǎo)學(xué)生在積極的提問(wèn)中，尋找答案，培養(yǎng)能力。

（二）教師思維固化阻礙了質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

教師的思維模式、教學(xué)水平、行為習(xí)慣、教學(xué)態(tài)度直接影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)的效果，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往承擔(dān)著課堂主導(dǎo)的地位，長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式中，使得部分教師思維固化，將自己定位為教學(xué)工作中的絕對(duì)主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為存在不滿，甚至打擊學(xué)生的求知欲望。這樣的情況，無(wú)疑嚴(yán)重影響了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)打造具備核心素養(yǎng)的綜合人才，提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力是非常不利的。

（三）質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方式單一，學(xué)生缺乏興趣

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，需要采取多元化的手段，使用多種教學(xué)方式，如果教師在教學(xué)中長(zhǎng)期采用同一種方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，長(zhǎng)此以往就容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，最終的結(jié)果自然不甚理想[2]。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師喜歡使用問(wèn)題式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這種方法雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力具有一定效果，但長(zhǎng)期使用，不懂變通，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維固化，難以產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此教師應(yīng)注重采用多種教學(xué)手段，多元化刺激學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變思維，提升教師的自身水平

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，首先是教師自身思維及能力的提升，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷轉(zhuǎn)變思維，以全新的教學(xué)理念更新教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，重新對(duì)自身角色進(jìn)行定位，改變過(guò)去課堂主導(dǎo)者的權(quán)威形象，以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在提倡的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并幫助學(xué)生通過(guò)自我的探索解決問(wèn)題。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段

學(xué)生的質(zhì)疑能力，不是天生就有的，是需要通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)才能不斷形成的，因而在初中語(yǔ)文的日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂氛圍等方面入手，注重學(xué)生思維的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

采用多媒體教學(xué)的方法，為學(xué)生打造豐富的教學(xué)情境，以互動(dòng)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極表達(dá)、主動(dòng)提問(wèn)。

（三）尊重、肯定學(xué)生的質(zhì)疑，傾聽(tīng)、理解學(xué)生的心聲

學(xué)生敢于向老師提出質(zhì)疑，是基于對(duì)老師的信任，是在開(kāi)放、寬松、自由的課堂氛圍中所產(chǎn)生的自主行為，教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，真正走到學(xué)生當(dāng)中，加強(qiáng)溝通，建立和諧的師生關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，肯定學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的尋找答案，解決問(wèn)題。用心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，以包容、關(guān)愛(ài)、理解減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑。

結(jié)束語(yǔ)：

初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力的有效方法，教師應(yīng)本著理解、尊重的態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，增進(jìn)師生交流，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。