小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中模仿教學(xué)的應(yīng)用分析

劉銀輝

（江西省贛州市定南縣龍?zhí)伶?zhèn)中心學(xué)校，江西 贛州 341905）

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生各項(xiàng)能力初步成型的時(shí)期，因此在小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣和提升學(xué)生習(xí)作能力的最佳時(shí)期，可以有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力和創(chuàng)作熱情。但是當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作水平普遍較低，習(xí)作內(nèi)容空洞無意義，學(xué)生對(duì)于習(xí)作素材沒有良好的積累，對(duì)于詞匯字句沒有基礎(chǔ)的應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平難以提高。但是模仿教學(xué)可以有效的解決這一教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生能夠通過模仿教學(xué)借鑒優(yōu)秀文章的內(nèi)涵，通過模仿提升自身的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的塑造，而且可以幫助學(xué)生積累好詞佳句，是提升學(xué)生習(xí)作能力的有效教學(xué)途徑。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生懶于思考，能力無法提升

眾所周知，作文是學(xué)生升學(xué)考試的必考題之一，很多學(xué)生對(duì)于作文乃至習(xí)作的認(rèn)知，都認(rèn)為是應(yīng)付考試，所以學(xué)生對(duì)于習(xí)作能力的提升沒有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要多背一些范文，多掌握一些習(xí)作套路就足夠應(yīng)付考試。所以在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練當(dāng)中，很少自己去思考，拿到一篇題目的時(shí)候并不是構(gòu)思習(xí)作框架，而是在腦中搜索自己背誦過的范文中有沒有近似題材，想通過套寫來完成，這種習(xí)作模式導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作過程中，根本沒有加入自己的主觀意識(shí)，文章通過套寫完成，學(xué)生在習(xí)作過程當(dāng)中缺乏思考，并且寫出來的內(nèi)容沒有真情實(shí)感，基本上都是華麗辭藻堆積而成，所以很多時(shí)候?qū)W生覺得習(xí)作很枯燥，是因?yàn)闆]有融入自己的思想。這種懶于思考的模式導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作困難，寫不出來就會(huì)去背誦大量范文，在習(xí)作中繼續(xù)套寫，陷入無盡的惡性循環(huán)[1]。

（二）課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生創(chuàng)造力難以發(fā)揮

在小學(xué)的習(xí)作培訓(xùn)課中，大多教師采用的模式都是給出題目，對(duì)題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，自己去進(jìn)行創(chuàng)作。這種教學(xué)模式過于單一化，有時(shí)候給定題材和字?jǐn)?shù)的限制會(huì)大大限制學(xué)生的發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)作潛能和想象力難以發(fā)揮。而且教師在進(jìn)行題目分析的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)不經(jīng)意的加入自己的主觀思想，提供一定的習(xí)作參照，學(xué)生會(huì)潛移默化的被這種思路干擾，有的學(xué)生甚至?xí)@老師給出的思路進(jìn)行創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作過程中，主觀能動(dòng)性無法發(fā)揮，缺少自身的思考過程，不利于學(xué)生習(xí)作能力的提升[2]。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中模仿教學(xué)的應(yīng)用分析

（一）文章結(jié)構(gòu)的模仿

一篇好文章對(duì)于文章框架結(jié)構(gòu)的要求是非常嚴(yán)格的，正敘、倒敘、插敘這些習(xí)作方法都對(duì)文章結(jié)構(gòu)有著不同的影響，而且不同的文章結(jié)構(gòu)對(duì)于文章的表達(dá)效果和呈現(xiàn)出來的意境都是極為不同的。小學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中，最容易出現(xiàn)的問題，就是缺少對(duì)文章的整體構(gòu)思，對(duì)于自身想要表達(dá)的內(nèi)容沒有合理的安排，往往是想到哪里寫到哪里，很容易造成文章雜亂無序、主次混亂、文章缺少意義。而另一種狀況就是，一種文章結(jié)構(gòu)套用所有習(xí)作題材，雖然文章層次分明，但是所有文章都套用一個(gè)結(jié)構(gòu)，千篇一律，學(xué)生的習(xí)作能力無法得到提升。面對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些有明顯代表性的文章，給學(xué)生講解其中的文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生對(duì)于文章框架的認(rèn)識(shí)，并且組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，什么樣的文章適用什么樣的習(xí)作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分了解到習(xí)作結(jié)構(gòu)對(duì)于文章的影響，再通過仿寫提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的熟練度，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作能力[3]。

（二）觀察角度的模仿

觀察角度可以影響一篇文章細(xì)節(jié)效果的呈現(xiàn)，對(duì)于同一事物的描寫，如果角度不同，那么寫出來的東西也是大相庭徑。在小學(xué)習(xí)作能力教學(xué)當(dāng)中，很多都是關(guān)于事物觀察描寫的訓(xùn)練，教師可以選取教材當(dāng)中的一些范文，比如《春》中對(duì)于春天的描寫，讓學(xué)生體會(huì)到作者是以什么樣的角度去描寫春天，通過哪些事物的變化反映了春天的到來。另外，教師可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)仿寫，比如選擇以貓為主題的文章，讓學(xué)生模仿這篇文章去寫狗、兔子、雞等其他動(dòng)物，強(qiáng)化學(xué)生細(xì)節(jié)刻畫的能力，讓學(xué)生通過多角度看待同一件事物，為學(xué)生習(xí)作提供多種可能性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和想象力，讓學(xué)生在面對(duì)習(xí)作題目的時(shí)候不再抓耳撓腮，無從下筆，而是能夠很快的找出習(xí)作角度，并且對(duì)細(xì)節(jié)刻畫能力能夠有一定提升，讓學(xué)生寫出來的文章更有觀賞性和趣味性。

（三）詞匯的模仿

詞匯的模仿是模仿教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，教師一般推崇讓學(xué)生使用一些優(yōu)美的詞匯和華麗的辭藻來裝飾文章，提高文章的意境和可看性。好的詞匯運(yùn)用能夠?qū)ξ恼缕鸬疆孆堻c(diǎn)睛的作用，提升文章的文學(xué)鑒賞價(jià)值。但是現(xiàn)階段的小學(xué)生，不能正確的認(rèn)識(shí)到詞匯在文章中起到的作用，大部分學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，文章只是大量華麗辭藻的堆砌，忽略了文章本身，主次顛倒，造成了文章空洞無意義，表面看上去非常的有文學(xué)功底，實(shí)際上華而不實(shí)，經(jīng)不起細(xì)細(xì)品味。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師要教會(huì)學(xué)生怎么去應(yīng)用詞匯，以古詩(shī)詞為例，詞匯簡(jiǎn)潔，并不華麗，但是若對(duì)文章詞句進(jìn)行替換，意境卻大不相同。這恰恰說明好的文章，是要用真情實(shí)感引發(fā)讀者的情感共鳴，絕不是用華麗辭藻堆砌出來的文章就是好文章。因此在詞匯模仿環(huán)節(jié)，教師要注意的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念的矯正，鼓勵(lì)學(xué)生利用簡(jiǎn)潔明了的詞匯寫出自身的真情實(shí)感，要注重文章情感的表達(dá)，避免文章浮夸，而是要用心去寫內(nèi)容。

結(jié)束語：

綜上所述，模仿教學(xué)能夠有效的提升小學(xué)生的習(xí)作能力水平，讓學(xué)生在有參照仿寫的過程當(dāng)中逐漸提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和詞匯積累。教師的工作是在模仿教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到精華，修正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并且?guī)椭鷮W(xué)生提升習(xí)作能力，同時(shí)在此過程中，探索出更適合學(xué)生的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作能力的提高。