小學語文閱讀教學的有效性探究

馬暢

（保定市岳莊小學，河北 保定 071000）

現(xiàn)在提倡全民閱讀，可見閱讀的重要性。小學低年級作為語文學習的起始階段，同時也是學習閱讀的關鍵時期，在此階段必須要打下堅實的基礎，才能夠更好地促進學生閱讀能力的形成和發(fā)展。在小學語文閱讀教學活動中，教師需要充分考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律，采用行之有效的教學方法，使小學生具有一定的閱讀能力，實現(xiàn)小學階段語文閱讀教學的目標。

一、注重培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，這是得到大家一致公認的。要培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，首先可以通過有趣、新穎的教學內容來吸引學生的閱讀興趣。閱讀教學的過程中，應當能夠讓學生體會到閱讀的快樂，而通過有趣、新穎的教學內容則能夠引導小學生自覺地投入到閱讀中去。對于部分小學生不喜歡的語文課文，教師需要深度挖掘其中有趣、有創(chuàng)意的教學內容，有效吸引學生的注意力，從而促進學生欣賞和品味，并逐漸形成興趣。另外，創(chuàng)新教學形式也能吸引學生的閱讀興趣。多樣化的教學形式能夠讓學生產生新的感覺，這也與小學生所處年齡階段在身心發(fā)展和認識特點方面的規(guī)律相匹配。例如，低年級學生在學習語文課文的時候，可以安排其進行角色扮演，從而構建對應的教學氛圍，讓學生能夠感受到文章內容以及自己所扮演人物的特點。此外，教師還可以合理利用教材中的配圖，讓學生嘗試看圖說話，用自己的語言來將配圖內容描述成一個完整的故事。這樣不僅可以提高小學生的觀察和口語表達能力，同時還能夠促進其深入閱讀課文，理解其中的字詞句，并有效提高其閱讀興趣，促進其對文章內容的理解。再者，我們還可以借助豐富的教學活動吸引學生的閱讀興趣。針對低年級小學生，教師開展教學時可以通過適當?shù)幕顒觼韼椭鷮W生學習，例如分角色朗讀、利用口訣識字和學拼音、開展班級朗讀比賽等，有效吸引學生的閱讀興趣。

另外，小學生因為心理發(fā)展尚未成熟，很難獨立的長期堅持一項事情，這時候就需要老師做好引導者角色。教師應把握好小學生具有強烈好奇心的這個心理特征，以此為切入點來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，當學生開始喜歡問為什么的時候，這就表明學生開始渴望更多的知識，是渴望讀書的前奏，這時教師應注意傾聽學生意見，積極引導學生獨立去書籍中尋找答案。

二、讓小學語文閱讀教學生活化

陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本?！眲?chuàng)建富有生活氣息的閱讀課堂，是小學語文閱讀教學生活化的內在需求。在閱讀課堂上，教師要力求把閱讀教學過程還原為形象生動的生活過程。把閱讀教學的情景還原到現(xiàn)實生活情景之中，讓學生處在具有生活氣息的閱讀課堂環(huán)境之中。在小學語文閱讀教學課堂中，充分結合學生原有的生活經驗，讓生活經驗與文本認知接軌，讓隱性知識與生活現(xiàn)實對接，讓知識建構與智慧生產融合，讓價值生成與生命發(fā)展共進，這樣才能讓生命在課堂生活中詩意地棲居，才能實現(xiàn)卓有成效的語文教育實踐。比如我們可以結合不同類型的閱讀文本，借助現(xiàn)代化媒體手段，把單純的閱讀語言文字輔助聲、像、圖文加以闡釋，在吸引學生課堂注意力的同時，還能使學生獲得直觀真實的生活感受。另外，閱讀課堂的教學要想引人入勝，語文教師就必須承擔起信息傳遞者的角色，引入生活資料，突破現(xiàn)有的教學模式，轉而采用自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學的過程中，適當?shù)卮┎逡恍W生感興趣或熟知的生活資料，可以起到活躍課堂氣氛，開拓學生視野，提升課堂教學的有效性的作用。

三、運用實體教具創(chuàng)設真實情境，使兒童閱讀從枯燥走向生動

創(chuàng)設真實情境的秘訣在于保持初心。教師要用一顆和兒童一樣一塵不染的初心去創(chuàng)設情境。課堂上，用如初見的情懷和學生一樣通過文字的閱讀進入情境，強烈的情感大方地表現(xiàn)在學生的面前，與學生產生情感共鳴。教師和學生一樣真情實感地親臨其境，享受于情境中閱讀。例如應用實體教具講授五年級上冊《斗笠》一課，因為現(xiàn)在的小學生大都沒有看過、了解斗笠，它是什么樣子、它是干什么用的、為什么這篇課文的題目叫斗笠？對這些問題，孩子開始時是不了解的，雖然這篇課文的主旨是母愛，但是為什么這篇母愛的詩歌以斗笠為喻體。這答案都要從那一頂斗笠中尋找。我這樣展開教學：

首先，讓大家仔細閱讀課文，邊讀邊思考，然后將不明白的問題向老師提問。朗讀過程中，教師把課前準備好的一個斗笠一個接著一個的戴在學生的頭上，讓學生感受斗笠中那濃濃的母愛。學生們讀的非常深情。

生：為什么媽媽要讓孩子戴上斗笠呢？

師：這個問題提的好，請同學們再次品讀詩歌，看看文中還寫到了哪些與斗笠相關的事物，畫出來。思考這些事物與斗笠之間是什么關系？

生：我找到了與斗笠相關的事物，是第一小節(jié)中的蘑菇。

師：為什么把戴上斗笠的“我”比作故鄉(xiāng)的一朵蘑菇？現(xiàn)在，老師把斗笠戴在頭上，大家觀察一下，想想為什么呢？

生：啊，因為戴上斗笠的“我”像蘑菇。

實體教具的作用遠不止課堂上起到觀察的作用，它能啟發(fā)兒童的思維、豐富兒童的想象、給兒童留下深刻的印象，最重要的是讓兒童入情入境的閱讀。創(chuàng)設情境應該使兒童閱讀從枯燥走向生動，學習從封閉走向開放，思維從單一走向多維。

結語：小學語文是一門基礎的學科，閱讀教學是語文教學的重中之重，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展，全面推進學校素質教育，是小學語文教育工作者值得不斷研究的課題。