小學語文教學中提高學生思維能力的對策

黃亞男

（武夷山市新豐小學，福建 南平 354300）

小學語文作為學生學習的主要啟蒙學科，對學生的學習發(fā)展有著極為重要的作用。通過語文學習，學生能夠通過掌握的語文知識學習其他學科。如果語文學習不好，勢必會影響到學生其他學科的學習。而傳統(tǒng)的語文教學偏向于讓學生識文寫字，隨著時代的發(fā)展，這種教學方式已經(jīng)遠遠不符合時代發(fā)展的需要。思維能力作為小學語文教學的主要培養(yǎng)目標，對學生的發(fā)展起著十分重要的作用。通過在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，能夠極大的提高學生的基本素質(zhì)，并提高學生學習的興趣，從而促進小學語文的學習。

一、小學語文教學中提高學生思維能力存在的一些突出問題

（一）教師觀念落后，不適合時代發(fā)展的需要

小學語文教學中，存在的一個最為突出的問題就是教師觀念落后，不能根據(jù)時代發(fā)展的需要來對學生進行有針對性的培養(yǎng)教學。在實踐教學中，學生思維能力的鍛煉離不開大量的閱讀，而有些教師認為閱讀課外書會干擾學生正常的學習，因此不分青紅皂白的阻礙學生課外閱讀，使得學生的視野遲遲無法得到擴展，阻礙學生思維能力的提高。還有些教師只注重成績，惟成績論，以成績論好壞，這種思想觀念已經(jīng)十分不合時宜，極大的阻礙了基本素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

（二）師生在教學中溝通少，學生的主體地位沒有得到重視

隨著新課程改革的不斷進行，現(xiàn)在在教學中越發(fā)重視學生的主體地位，但是有些教師沒有緊跟著改革的大潮，還依舊我行我素，使得學生無法發(fā)揮在課堂上的主體地位，無法得到思維能力的鍛煉。在教學中，有些教師還是采取灌輸式教學方法，對學生進行知識灌輸，也不去管學生理解多少。在閱讀鍛煉中，教師也不注重對學生思維能力的鍛煉，一味的依靠標準答案，限制了學生思維能力的培養(yǎng)鍛煉。導致課堂教學效果不高，阻礙了教學質(zhì)量的提升。

二、小學語文教學中提高學生思維能力的具體對策

（一）培養(yǎng)學生的反思能力

論語中寫道：“每日三省吾身，與人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習乎?！迸囵B(yǎng)學生的反思能力是鍛煉學生思維能力的一個重要途徑。學生在小學階段，年齡小，可塑性強，所以教師可以引導學生樹立反思的好習慣，讓學生在晚上睡覺前對今天一天發(fā)生的事情進行反思，檢查哪些事情做的好，自我肯定；哪些事情做的不好，如何改正。從而讓學生能夠更好的養(yǎng)成反思意識以及提升自身的思維能力[2]。

（二）在教學過程中教師通過營造具體的環(huán)境氛圍來提高學生的思維能力

小學語文教學中提高學生思維能力的一條主要途徑是教師在教學當中營造具體的環(huán)境氛圍來讓學生有著代入感，從而提高學生的思維能力。一般來說學生思維能力的培養(yǎng)需要特定的環(huán)境來激發(fā)學生的思維。所以教師可以在教學當中，營造一個讓學生感興趣的問題情境，讓學生在具體的環(huán)境當中去思考和探索。讓學生感受到解決問題帶來的樂趣。比如說在小學語文教學當中，在《山行》這一節(jié)，教師可以通過多媒體營造出《山行》中的詩歌意境，讓學生思考作者為什么停車在山間小路，這首詩可以看出作者什么樣的思想感情。再比如在《示兒》這一首詩中，教師利用多媒體讓學生觀看南宋和金國的戰(zhàn)爭，從而在讓學生思考《示兒》到底是示兒什么。從而讓學生根據(jù)具體的環(huán)境氛圍，來進行有針對性的思考，塑造學生的思考習慣，鍛煉學生的思維能力。

（三）教師要更新教學觀念，積極探索新的教學方式

在現(xiàn)代教學當中，教學要符合現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展變化。教師要想培養(yǎng)鍛煉學生的思維能力，就要不斷的更新教學觀念，積極探索新的教學方式，以此來激發(fā)學生的學習興趣。從而讓學生能夠更好的進行思維能力的鍛煉和學習。比如說在小學語文教學當中，在曹沖稱象這一篇課文講授中，教師不能采用過去灌輸式教學方法運用在課堂當中，教師應(yīng)該充當引導者的角色，教師通過循循引導，曹沖為什么稱象，他用什么稱象，他稱象的方法和別人有什么不同。通過引導學生思考，發(fā)揮學生在課堂教學當中的主體性地位來激發(fā)學生的思維能力，進而鍛煉學生的思維能力。君子性非異也，善假于物也。教師還要懂得借助各種新鮮事物融入到教學當中，變革教學方式。在現(xiàn)在的社會發(fā)展中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展突飛猛進，教師可以將多媒體引入到小學語文教學課堂當中，從而為小學語文的教學營造更為直觀的教學模式，進而激發(fā)學生的想象力和思維能力[3]。

（四）教師要鼓勵學生廣泛閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

語文的學習是一項綜合性的工程，僅靠學習語文課內(nèi)知識，很難鍛煉學生的思維能力。學生思維能力的鍛煉需要大量的閱讀作為支撐。在一些教師眼中，課外書是閑書，是無用之書，這種想法是極其落后的。教師要不斷的引導學生閱讀課外書，培養(yǎng)學生課外閱讀的好習慣。在閱讀課外書的過程中，教師可以讓學生先閱讀一些童話故事書，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，然后再讓學生閱讀一些名著，讓學生在大量的閱讀中，潛移默化的鍛煉學生的思維能力，提高學生的思維能力[4]。

結(jié)束語：

隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力，為祖國的建設(shè)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才是現(xiàn)代教育的重中之重。而小學語文教育作為學生學習的啟蒙教育階段，對學生以后的發(fā)展有著非常重要的作用。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是一項系統(tǒng)性的教學工程，需要教師樹立大局意識，具體分析教學中存在的一些問題，然后從多個角度進行分析，提出解決措施，以此來實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)小學語文教學的改革，為國家的建設(shè)培養(yǎng)更多的人才。