開拓多渠道，提高學(xué)生的讀寫能力

□廣東省清遠市清新區(qū)第六小學(xué) 張屏萍

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是語文課堂的生命線。著名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！睂懽魇情喿x由量變到質(zhì)變的飛躍，我認識到，主題式閱讀可以對學(xué)過的知識進行拓展，并通過短時間內(nèi)大量閱讀及針對性的寫作訓(xùn)練。將某一主題思想進行不斷延伸，讓學(xué)生更全面、多角度、更深入地理解主題思想。所以，在教學(xué)中，我充分利用教材和“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，提高學(xué)生的讀寫能力。

一、擴大課外閱讀量、積累素材，提高學(xué)生讀寫能力

作文是學(xué)生發(fā)表見解、宣泄感情的一個途徑，可實際情形是學(xué)生怕寫作文，寫不出作文。在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察，沒有積累的習(xí)慣，導(dǎo)致無物可寫，無事可寫，這是學(xué)生閱讀量不足造成的。

我們要擴大學(xué)生的閱讀量，積累素材，豐富學(xué)生的語文積累。我的做法如下：首先教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生會選擇圖書，會寫讀書筆記。其次引導(dǎo)他們把書上那些精彩的字、詞、句、段摘抄下來，豐富寫作語匯。有的甚至要求他們背誦，并進行仿寫訓(xùn)練。接著圍繞同學(xué)們閱讀的重要書籍，定期開展好讀書征文活動，選出優(yōu)秀的征文進行展評。最后召開“讀書會”，讓學(xué)生帶上所讀的書，互相交流所讀書的名稱、內(nèi)容或體會、收獲。將閱讀與活動相結(jié)合，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，這樣既激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達力及寫作能力。久而久之，學(xué)生的讀寫能力就提高了。

二、利用課前5分鐘，提高學(xué)生讀寫能力

充分利用課前5分鐘。每節(jié)語文課前的5分鐘，我都用抽學(xué)號的方式點一名學(xué)生朗讀《語文主題從書》中的一篇文章，而其他同學(xué)認真傾聽，并對其朗讀進行點評。剛開始時，我是提前一天抽學(xué)號，讓他們準備明天要朗誦的內(nèi)容。當時第一個朗讀者是阿艷，她是一名學(xué)困生。她站在講臺上非常膽怯，朗讀的聲音很小，斷斷續(xù)續(xù)地才把文章讀完。當她一讀完，其他學(xué)生馬上舉手，把阿艷的朗誦缺點指出來。有的說：“她的聲音太小，應(yīng)該大聲點，不夠大方。”有的說：“她讀這篇文章一共讀錯了26個字，分別是‘恫、嚇、蕭……’”沒想到學(xué)生聽得那么仔細，我非常震撼。我當時覺得阿艷能把文章讀完已經(jīng)是非常了不起的事，馬上讓全班同學(xué)給予她熱烈的掌聲，這是對她的肯定和鼓勵。并對她的朗誦作點評，教給她朗誦的技巧，陳艷非常高興。

從那天起，她喜歡上朗誦，經(jīng)常朗讀文章給我聽，她非常希望自己能夠再次站在講臺上，我也為她創(chuàng)設(shè)朗讀機會，看到她神采飛揚的樣子我很高興。通過活動使學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽的習(xí)慣，同時使學(xué)生從不同的角度去評價作品或朗讀者的情況，提高學(xué)生的讀寫能力、鑒賞能力。

三、借助教材，以讀促寫，提高學(xué)生的讀寫能力

小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，我們應(yīng)該從教材入手。在教學(xué)過程中，通過讀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中的內(nèi)涵，把握文章的思路；學(xué)習(xí)文章的語言及寫作方法。如教《翠鳥》第一自然段時，我先讓學(xué)生自由朗讀，然后讓學(xué)生同桌互讀，并評一評。最后我指一名學(xué)生來讀，其他學(xué)生用自己喜歡的符號標出描寫翠鳥特點的詞語。學(xué)生讀完后，我再請一位學(xué)生來讀，這位學(xué)生讀得不錯。我說：“你們喜歡翠鳥嗎？可是從你們的朗讀中，我還不能明顯地感覺到這一點。看誰不但把翠鳥的特點讀出來，還讓人感覺到你喜歡它的，你們先練習(xí)一下?！睂W(xué)生又興致勃勃地讀起來。我再指名讓學(xué)生讀，這時，學(xué)生讀得更好了。我問：“有誰能背出來？”（結(jié)果還真有幾個學(xué)生舉手）我就讓一個學(xué)生背誦，背完了，就出示一張翠鳥的圖片，說：“誰向大家介紹一下翠鳥的外形？自己先小聲說說，可以按書上寫的順序說，也可以用自己的話來說?！边@樣學(xué)生明白了按什么順序來觀察動物的外形的。其中有一個學(xué)生就是先介紹翠鳥的羽毛，接著是眼睛，嘴巴和爪子。然后出示一張小兔的圖片，說：“誰能向大家介紹小兔的樣子？”先讓學(xué)生自己練習(xí)說一說，然后讓學(xué)生在小組里說一說，再指幾名學(xué)生來說，最后讓學(xué)生把自己觀察到的動筆寫一寫。

讀寫結(jié)合的內(nèi)涵就是要在“讀中學(xué)寫，讀后練寫”。在教學(xué)過程中充分朗讀，使學(xué)生把生動、規(guī)范的語言內(nèi)化吸收了，再讓他們動筆寫一寫，做到真正的讀寫結(jié)合，解決學(xué)生寫作難的問題，從中提高學(xué)生的讀寫能力。

四、巧用多媒體，突破寫作難點，提高學(xué)生讀寫能力

現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備是非常先進的，我常常借助多媒體彌補在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物，用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，為突破難點創(chuàng)造良好氛圍。如在指導(dǎo)學(xué)生寫作時更顯示出多媒體的重要性。大家都知道學(xué)生在寫作方面有困難，我就利用多媒體課件進行寫作的引導(dǎo)。如教《錫林郭勒大草原》第二自然段的“草叢中開滿了各種各樣的野花。……散發(fā)著陣陣清香”這兩句時，教學(xué)中我先讓學(xué)生朗讀，問：“這兩句話描寫了多少種野花？分別是什么花？”然后問：“野花有什么特點？”學(xué)生回答后，接著滲透寫作方法，說：“這兩句話中，作者運用了先概括，后具體描寫的寫作方法?！边@樣循序漸進，利用多媒體解決寫作難的問題，提高學(xué)生的讀寫能力。

五、多元化評價，提高學(xué)生的讀寫能力

現(xiàn)代教育評價理論強調(diào)主體間的雙向選擇，溝通和互動，關(guān)注如何使評價對象最大限度地接受而不是結(jié)果本身。要讓評價發(fā)揮積極的正面導(dǎo)向和推動作用，就要堅持評價多元化，既可讓學(xué)生自評，又可以他評，既要考評學(xué)生的知識和技能，又要考評學(xué)生的態(tài)度和情感。要使評價趨于公平、合理，可以由學(xué)生自評、同伴互評、教師總評和家長參評相結(jié)合，這樣不僅可以讓學(xué)生多渠道得到反饋，還可以促進學(xué)生評價能力的提高，在互評中大大開闊寫作視野，取長補短，從而提高學(xué)生的讀寫能力。如教學(xué)生寫作文時，其中最后一個環(huán)節(jié)是修改作文。教師抽取部分學(xué)生作文展示出來（好、中、差三個層次都有），讓全班同學(xué)共同修改。先出示評分標準，然后讓學(xué)生大聲朗讀三次，領(lǐng)悟出作文中的不當之處，主要是錯別字、詞、使用不當?shù)臉它c，不夠通順的語句等方面的內(nèi)容。再讓學(xué)生小組交流，發(fā)揮“三個臭皮匠”的集體智謀，對作文內(nèi)容與形式方面的修改，提出建議。最后是教師對作文進行總評。這樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和鑒賞文章的能力，從中提高學(xué)生的寫作能力。

六、利用繪本教學(xué)來提高學(xué)生的讀寫能力

近年來，隨著我國小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，繪本教學(xué)法被逐步的引入到了培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的過程中。就繪本故事的特點而言，繪本教學(xué)法比較適用于培養(yǎng)低年級小學(xué)生讀寫能力的過程中。首先，通過繪本教學(xué)法的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生們逐步的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，就可以將艷麗多彩的繪本故事引入到教學(xué)的過程中。在這種情況之下，不但能夠有效的調(diào)動起學(xué)生們的閱讀積極性，還能夠使學(xué)生們獲得豐富的閱讀體驗，從而促進其讀寫能力的提升。另外，對于低年級的小學(xué)生而言，繪本故事必然會比那些純文本故事更加具有吸引力，因此，繪本故事是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要工具。其次，通過繪本教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效的豐富學(xué)生們的語言積累。繪本故事不但擁有著絢麗多彩的插圖和溫馨柔美的色調(diào)，還蘊含著一定的人生哲理，學(xué)生們通過閱讀繪本故事，除了能夠積累豐富的語言之外，還能夠獲得相關(guān)的人生體驗，從而寫出更加富有內(nèi)涵的作文。由此可見，將繪本教學(xué)與語文教學(xué)充分的結(jié)合到一起，能夠有效的提高學(xué)生們的讀寫能力。