小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實物版畫創(chuàng)作研究

□福建省南平市順昌縣實驗小學(xué) 王凌靜

隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，當(dāng)前飛速發(fā)展的社會使得人對生活質(zhì)量的要求越來越高，這也就使得社會的發(fā)展對人的要求也越來越高，不僅需要專業(yè)化的人才，還需要各個方面都有一定涉足的人才，不光光是各方面的知識，還包括德、體、美等方面，因此實物版畫教學(xué)也漸漸引入了小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中。本文將從實物版畫的分類和制作方法、實物版畫在小學(xué)美術(shù)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀和實物版畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)作研究三個方面展開討論。

實物版畫一種簡單的凸版畫，它可以通過作者利用生活、大自然的各種具有多樣紋理和圖形的實物進(jìn)行加工、多樣化的創(chuàng)作，然后再在紙上顯示出來，形成一幅圖畫。因為制作方便、簡單，實物版畫常用來進(jìn)行學(xué)生們的美術(shù)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、集中注意力，還能提升學(xué)生的鑒賞力，從多方面培養(yǎng)學(xué)生。

一、實物版畫的分類和制作方法

實物版畫最早起源于我國的新石器時代晚期，最早流行于日本，且被應(yīng)用于中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中。實物版畫的制作方法有三種，一是壓印；二是磨印；三是轉(zhuǎn)印法。壓印是指將平面型的實物印在木板上；磨印是指將被印的實物放在紙下進(jìn)行磨??；轉(zhuǎn)印多用于有正反兩面的實物。經(jīng)過幾十年的探索實踐，實物版畫終于被教師引進(jìn)美術(shù)教學(xué)過程中，正在被越來越多的教育者和學(xué)生所重視?？偟膩碚f，實物版畫分為四類。

一是，紙版畫。紙板畫適用于各個階段的學(xué)生，操作也簡單，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況制作出多樣化的作品。低年級的學(xué)生可以用粘貼、剪切的方式進(jìn)行創(chuàng)作；中年級的學(xué)生可以通過涂染、印刷的方式進(jìn)行創(chuàng)作；高年級的學(xué)生可以通過雕刻的方式進(jìn)行創(chuàng)作。

二是，軟版畫。軟版畫就是通過海綿紙、KT版等進(jìn)行創(chuàng)作，通常適用于剛?cè)腴T的新手，用于培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)作能力，一般可以通過小刀雕刻或是牙簽扎進(jìn)行創(chuàng)作。

三是，膠板畫。膠板畫一般用PVC紙板做成，通常用于讓已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來培養(yǎng)手感，訓(xùn)練技術(shù)，也從一定程度上鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作力。四是，木刻版畫。木刻版畫是版畫中難度最大的一種類型，在小學(xué)實物版畫教學(xué)過程中，一般分為兩種：一種是簡單的用刀雕刻進(jìn)行創(chuàng)作；另一種是用顏料、油墨等進(jìn)行創(chuàng)作。

二、實物版畫在小學(xué)美術(shù)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著科技的進(jìn)步，教育理念的更新，越來越多的人對實物版畫產(chǎn)生了興趣，實物版畫也受到了越來越多教育工作者的重視。不僅如此，許多地區(qū)，例如西安、北京、四川等地都紛紛開展了實物版畫活動，有的學(xué)校還設(shè)立了實物版畫的社團，使得更多的人對實物版畫產(chǎn)生了興趣。但由于實物版畫的發(fā)展時間還較短，很多地區(qū)并沒有對實物版畫有過多的了解，導(dǎo)致部分學(xué)校還沒有開展實物版畫活動，或者有的學(xué)校開展了，但缺乏一定的資金、設(shè)備和師資力量，使得實物版畫在各個地區(qū)發(fā)展還并不平衡。一方面，由于實物版畫的發(fā)展時間較短，導(dǎo)致很多人對實物版畫并沒有足夠的了解，由此學(xué)校、家長也就并不愿意投入大量的資金和時間來讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)實物版畫。另一方面，由于傳統(tǒng)觀念的局限性，部分學(xué)校和家長對小學(xué)美術(shù)課堂并沒有足夠的重視，認(rèn)為學(xué)生只要在課堂上玩的開心，并且有學(xué)到一些知識就行了，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)作能力應(yīng)該是數(shù)學(xué)課、語文課的事情，并沒有在美術(shù)課中要培養(yǎng)起學(xué)生的思維創(chuàng)作能力有足夠的重視。

從現(xiàn)狀來看，很多美術(shù)教師并未能保證控制于適當(dāng)?shù)膶W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是傾向于監(jiān)督小學(xué)生完成較多的美術(shù)課后作業(yè)，并且嚴(yán)厲約束小學(xué)生。在此種狀態(tài)下，很多小學(xué)生將會表現(xiàn)出懼怕美術(shù)課的不良情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科。并且，多數(shù)教師也會直接為同學(xué)們給出正確的實物版畫制作方式，因此未能做到充分關(guān)注前期的學(xué)生思考過程。

師生由于過分關(guān)注了美術(shù)學(xué)習(xí)的實效性，那么將會造成小學(xué)生忽視自身的創(chuàng)新美術(shù)思維，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生習(xí)慣于既定的實物版畫創(chuàng)作方式。小學(xué)生本身處在很關(guān)鍵的身心成長期，因此需要適當(dāng)給予其必要的學(xué)習(xí)壓力，而不能夠施加過于沉重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了在根源上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，那么作為美術(shù)教師目前必須著眼于引進(jìn)全新的美術(shù)課堂模式。具體針對實物版畫的日常教學(xué)領(lǐng)域來講，教師需要運用恰當(dāng)方式來引導(dǎo)小學(xué)生不斷實現(xiàn)創(chuàng)新，摒棄僵化的美術(shù)學(xué)習(xí)思路。

三、實物版畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)作研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作實物版畫的興趣

俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師。在進(jìn)行實物版畫教學(xué)前，首先要先激發(fā)起學(xué)生對實物版畫的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)，對實物版畫進(jìn)行了解的興趣，這樣學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時才會樂在其中，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。例如，教師可以給學(xué)生們播放有關(guān)實物版畫的記錄片，從實物版畫的起源開始介紹，讓學(xué)生了解實物版畫的神秘和美麗之處。同時，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀實物版畫作品展，讓學(xué)生近距離的體會到實物版畫的魅力。

小學(xué)美術(shù)課不能夠缺少有趣的美術(shù)課情境作為必要的支撐，反之則會呈現(xiàn)枯燥無趣的課堂狀態(tài)。因此在美術(shù)課上，教師有必要嘗試運用靈活手段來創(chuàng)建有趣的課堂氛圍。目前，教師已經(jīng)能做到運用新媒體手段來實現(xiàn)美術(shù)課氛圍的創(chuàng)建，確保小學(xué)生迅速融入現(xiàn)有的課堂情境中。在新媒體手段的輔助下，小學(xué)生即可感受到美術(shù)課充滿了趣味性，避免厭煩課堂的情緒產(chǎn)生。小學(xué)生經(jīng)過觀看多樣的實物版畫作品，將會激發(fā)強烈的美術(shù)創(chuàng)作熱情，避免小學(xué)生由于被動接受美術(shù)知識因此滋生了潛在的厭煩心態(tài)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在大自然中、生活中收集實物

在進(jìn)行創(chuàng)作前，需要一定的實物才能進(jìn)行創(chuàng)作。這時，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中、在生活中收集實物進(jìn)行創(chuàng)作，體會大自然的自然之美，也從生活中獲得靈感，對這個世界有更多的了解。例如，教師可以先通過自己用生活或者大自然中的某些實物進(jìn)行創(chuàng)作，給學(xué)生做示范，然后再讓學(xué)生自己獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生在大自然、生活中收集實物進(jìn)行創(chuàng)作。

美術(shù)知識本身來源于小學(xué)生的日常真實生活，因此不能夠脫離生活。教師如果能引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀察，則有利于同學(xué)們收集來自于日常生活以及自然界的版畫創(chuàng)作素材，進(jìn)而增添了實物版畫創(chuàng)作的樂趣。在此前提下，教師目前需要做到運用靈活方式來實現(xiàn)針對同學(xué)們美術(shù)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，確保小學(xué)生都能感覺到美術(shù)課是十分有趣的。通過推行以上的美術(shù)教學(xué)舉措，小學(xué)生將會在潛移默化中喜愛學(xué)習(xí)美術(shù)知識。小學(xué)生如果可以感受到自主創(chuàng)造實物版畫的快樂，那么對于美術(shù)課將會表現(xiàn)為真心喜愛的情感，進(jìn)而避免了很多小學(xué)生懼怕美術(shù)課的情緒。

例如針對“水果靜物”的實物版畫創(chuàng)作要點在進(jìn)行詳細(xì)講解前，教師首先可以為小學(xué)生放映平日生活中經(jīng)常能夠見到的各種水果物體形態(tài)，然后要求小學(xué)生聯(lián)想其他的多種水果靜物形狀。小學(xué)生經(jīng)過上述的生活聯(lián)想，應(yīng)當(dāng)能夠給出創(chuàng)作水果靜物版畫的基本要點，進(jìn)而達(dá)到了深化針對實物版畫特征理解的目的。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生逐步嘗試自主創(chuàng)作靜物版畫，鼓勵小學(xué)生靈活運用自身所學(xué)的美術(shù)學(xué)科知識。在必要的時候，教師還需要帶領(lǐng)同學(xué)們來到戶外，通過運用親眼觀察的方式來體察美好的自然風(fēng)景，并且將其轉(zhuǎn)換成自身的美術(shù)創(chuàng)新思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)作的能力

對每個人來說，藝術(shù)創(chuàng)作都有不同的理解，基于每個人的靈感不同，每個人所創(chuàng)作出來的作品也各有不同。教師可以在布置任務(wù)后，讓學(xué)生各自進(jìn)行獨立的思考、探索、創(chuàng)作，從生活中和大自然中獲取不同的靈感。例如，教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后獨立的進(jìn)行思考，從不同的地方獲得靈感進(jìn)行創(chuàng)作，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和思維創(chuàng)作能力。

創(chuàng)作實物版畫涉及多種多樣的創(chuàng)作思路，但是在美術(shù)課的傳統(tǒng)課堂模式下，多數(shù)教師都僅限于教給小學(xué)生美術(shù)大綱中的既定創(chuàng)作方式，然后要求小學(xué)生對其進(jìn)行臨摹。上述方式很可能壓抑了同學(xué)們創(chuàng)作實物版畫的熱情。由此可見，小學(xué)生若能感受到美術(shù)課蘊含的趣味性，則會發(fā)自內(nèi)心的喜愛學(xué)習(xí)美術(shù)知識。然而實際上，很多美術(shù)教師未能做到正確引導(dǎo)同學(xué)們來體會創(chuàng)作實物版畫的樂趣，因此讓小學(xué)生感覺到美術(shù)課十分的乏味無趣。為了塑造與培育美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新思路，那么教師針對現(xiàn)有的課堂模式必須能夠予以切實轉(zhuǎn)變，如此才能達(dá)到增強同學(xué)們美術(shù)學(xué)習(xí)熱情的效果，確保小學(xué)生可以運用靈活與自由的思路來創(chuàng)作多種多樣的實物版畫。

具體在轉(zhuǎn)變原有的美術(shù)教學(xué)思路時，教師需要做到運用靈活方式來引導(dǎo)小學(xué)生，鼓勵小學(xué)生跳出僵化的美術(shù)學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而不斷嘗試新穎的版畫創(chuàng)作模式。具體針對美術(shù)課的實踐過程來講，師生在美術(shù)課上需要做到緊密配合，創(chuàng)建趣味性濃厚的課堂情境，以此來激發(fā)小學(xué)生探求實物版畫知識的興趣。與原有的美術(shù)授課模式相比，運用上述的新穎模式更加可以達(dá)到培育美術(shù)思維的效果，避免小學(xué)生陷入單一與僵化的美術(shù)思維誤區(qū)。具體在目前的美術(shù)課上，教師如果要達(dá)到成功推行全新教學(xué)模式的目的，那么必須全面著眼于緊密結(jié)合美術(shù)教學(xué)與小學(xué)生的真實生活，結(jié)合同學(xué)們的真實生活體驗來引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)作各類的美術(shù)作品。

（四）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不僅可以用在語文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，還可以運用在美術(shù)學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行創(chuàng)作時，教師可以將學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生通過團隊協(xié)作進(jìn)行創(chuàng)作，使彼此在合作中互相幫助，交流意見，分享靈感，最終做出令整個團隊都能滿意的作品。在創(chuàng)作完成后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價，不僅要評價小組內(nèi)成員的創(chuàng)作，還要評價其他小組的作品，由此從別的學(xué)生身上獲得經(jīng)驗和靈感，取長補短，進(jìn)一步完善自身的不足。

開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在美術(shù)課上的分組探究，其中前提在于教師將全班同學(xué)分成各個相應(yīng)的學(xué)習(xí)組。在此基礎(chǔ)上，教師針對各個學(xué)習(xí)組的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)預(yù)留課堂探究問題，然后要求各組的同學(xué)們運用協(xié)作與分工的方式對其進(jìn)行解答。各個學(xué)習(xí)組經(jīng)過全面的分工協(xié)作，應(yīng)當(dāng)可以保證實現(xiàn)最佳的美術(shù)教學(xué)整體效果，確保小學(xué)生擁有更強的相互協(xié)助意識。小學(xué)生渴求獲得來自于身邊同學(xué)以及教師的熱情肯定，如此才能調(diào)動同學(xué)們自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并且嘗試了解更多帶有難度的美術(shù)知識。教師在美術(shù)課上應(yīng)當(dāng)做到不斷鼓勵小學(xué)生，熱情肯定同學(xué)們的美術(shù)創(chuàng)新思路。教師在察覺到小學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步時，則應(yīng)當(dāng)運用熱情語言對其加以認(rèn)可，避免小學(xué)生懷疑自身的學(xué)習(xí)能力。具體在創(chuàng)作各種實物版畫時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各組的小學(xué)生嘗試突破既定的版畫創(chuàng)作模式，并且將貼近真實日常生活的美術(shù)創(chuàng)作思路融入版畫創(chuàng)作中。

在原有的美術(shù)教學(xué)模式下，多數(shù)美術(shù)教師都會直接為同學(xué)們給出正確的實物版畫創(chuàng)作模板，因此未能做到充分關(guān)注小學(xué)生展開自主思考的整個過程。師生由于過分關(guān)注了美術(shù)教學(xué)的最終結(jié)果，那么將會造成小學(xué)生忽視自身的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生習(xí)慣于既定的實物版畫創(chuàng)作思路。為了在根源上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，那么教師目前必須著眼于引進(jìn)新穎的課堂思維，鼓勵同學(xué)們大膽嘗試多樣化的版畫創(chuàng)作方式。

四、結(jié)語

通過上文的分析可知，實物版畫由于起源較晚，發(fā)展較慢，在我國的教育行業(yè)中還并不普遍，但由于科學(xué)進(jìn)步的推動、社會的高要求和實物版畫本身的優(yōu)點，使得實物版畫在短時間內(nèi)得到了很多人的關(guān)注和重視。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入實物版畫教學(xué)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，營造良好的教學(xué)氛圍，在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生培養(yǎng)起獨立思考的好習(xí)慣，提升學(xué)生的思維創(chuàng)作能力。