蒙臺梭利教育思想在區(qū)域活動中的運用

□山東省青島市市南區(qū)棲霞路幼兒園 邵立

蒙特梭利教育思想強調(diào)以兒童為中心，尊重了解兒童，遵循兒童成長的自然法則，把握住兒童發(fā)展的各階段敏感期，有目的地創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供直觀實效的蒙特梭利教具，讓幼兒主動學習，在愉快的動手動腦中促進各種潛能的發(fā)展，建構(gòu)完善的人格。蒙臺梭利是第一個提出區(qū)域活動思想的人，而區(qū)域活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。

一、為兒童提供適合其身心發(fā)展的環(huán)境

蒙臺梭利認為兒童的發(fā)展是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果，兒童必須依賴與周圍環(huán)境的交流，才能了解自己，了解環(huán)境，才能發(fā)展出完整的人格。她提倡為兒童提供“有準備的環(huán)境”，這種環(huán)境要具備自由的氣氛，允許兒童根據(jù)自己的需要和愛好自由選擇自己喜愛的活動和交往伙伴；結(jié)構(gòu)合理，具有秩序性；充滿和諧與美感；要有符合兒童身心發(fā)展需要，體現(xiàn)對兒童教育要求，包含豐富教育內(nèi)容的教具材料。根據(jù)這一教育思想，創(chuàng)設活動區(qū)時，我們重視從幼兒的需求出發(fā)，從以下三方面著手，真正讓幼兒成為環(huán)境的主人。

（一）符合幼兒年齡特點和實際需要

我們所教育的對象是幼兒，我們所做的一切都應該是為了幼兒，因此，活動區(qū)的創(chuàng)設就應該符合他們的年齡特點，他們的需要和興趣。小班幼兒年齡小，自理能力差，我們專門設置了日常生活區(qū)，為幼兒提供了練習抓、倒、夾、擠、轉(zhuǎn)、系、切、穿等與幼兒生活有關(guān)的可鍛煉幼兒動作協(xié)調(diào)性，提高自理能力的教具。幼兒剛剛?cè)雸@，對幼兒園生活不適應，我們就設置了幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的“娃娃家”和“寵物區(qū)”，允許幼兒把自己喜歡的玩具帶到幼兒園，放到寵物區(qū)。這樣，幼兒活動時就能與自己喜歡并熟悉的玩具為伴，產(chǎn)生了親切感、安全感。隨著幼兒對幼兒園環(huán)境的逐步適應，我們又將“寵物區(qū)”變?yōu)椤拔蚁矏鄣耐婢邊^(qū)”，引導幼兒把自己的玩具從家中帶來放在該區(qū)，并介紹給大家，學習分享和給予。

（二）充滿和諧與秩序

在活動區(qū)的劃分中，我們力求動靜結(jié)構(gòu)合理，各種教具材料由易到難，分門別類，錯落有致地擺放在高矮適中的玩具柜中，室內(nèi)環(huán)境簡潔、協(xié)調(diào)，富有兒童氣息，并制定了相應的活動規(guī)則，如：如何鋪卷小地毯；如何取放玩具；物品輕拿輕放，物歸原位；師生交談輕聲細語，會使用禮貌用語“請您借給我……，可以嗎？”“請您讓一讓”等，并用標志牌讓幼兒知道活動區(qū)所能參與的人數(shù)。娃娃家的用具多而且雜，我們便在物品的擺放位置上也做了相應的標記；放碗盤的柜中貼上碗盤標記，放水果蔬菜的柜中貼上水果蔬菜的標記。在生活區(qū)、積木區(qū)、圖書區(qū)等區(qū)域也都做了相應標記。有序的環(huán)境，避免了活動時混亂的局面，保證了活動時的正常秩序，有利于幼兒形成良好的行為習慣。

（三）為幼兒提供充分活動的機會

為幼兒創(chuàng)設了活動區(qū)，就要讓幼兒充分利用活動區(qū)，按他們自己的意愿去想、去做、去說，以培養(yǎng)幼兒的自信心、主動性與獨立性。所以一日活動中，我們留給幼兒充足的自由活動時間，允許幼兒根據(jù)自己的喜好，自由選擇活動內(nèi)容、合作伙伴。有準備的環(huán)境，激發(fā)了幼兒參與的興趣，他們在屬于自己的時間和空間里，自由感受、發(fā)現(xiàn)、探索，體驗成功和喜悅，他們的心情是愉快的，因而他們愿意來幼兒園，喜歡同伴、教師和幼兒園。

二、重視活動的作用和兒童自我教育

蒙臺梭利認為，3～7歲兒童的教育不是以填鴨式的灌注知識為主，而是以活動為主，活動是兒童內(nèi)在生命力的外部表現(xiàn)，通過活動可以培養(yǎng)其自發(fā)學習欲望，為兒童提供活動，發(fā)揮他們能力的場所和材料，讓幼兒運用各種感官去感知，研究和探索他們周圍的環(huán)境，才能發(fā)展其內(nèi)在潛力。她特別重視感官訓練活動在兒童發(fā)展中的作用，因為學前兒童正處在各種感覺的敏感期，所以她設計了一整套訓練幼兒感知覺的教具。我們在活動區(qū)中專門設置了感官活動區(qū)，運用了她設計的感官教具，如：聽筒，嗅覺筒，色板，重量板，粗糙板，大小不同的立方體組成的粉紅塔，長短不同的小棒，粗細高矮不同的圓柱體嵌盒等，在自由的氣氛中，幼兒自由選擇活動材料，通過自己的感官去感知事物的色、形、音、味、軟硬、粗糙、光滑等屬性，通過看、聽、摸、聞、嘗、形成對客觀事物比較深刻的印象。在對幼兒進行感官訓練時，我們遵循循序漸進的原則，由淺入深，由易到難進行引導。例如在操作色板時，首先讓幼兒認識紅黃藍三原色，在會一一配對的基礎上，再認識12種顏色的色板，并一一配對，最后辨別顏色的二級變化、四級變化、七級變化。由于幼兒手腦并用，直接促進了視覺、觸覺、運動覺、感覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)性，并在反復練習中，感知能力的精確性和敏銳性得到了訓練和提高，使幼兒在活動中獲得了豐富的感性認識，提高了認知水平。

蒙臺梭利認為，感知教育應遵循自我教育的原則。她設計的教具中有專門的錯誤控制系統(tǒng)。如：區(qū)別大小的十個立方體，沒有正確操作，搭的“塔”就會因頭重腳輕而倒塌，鑲嵌的圓柱體組合因為尺寸不符而放不到孔中。錯誤控制系統(tǒng)易于使幼兒發(fā)現(xiàn)操作中主觀的錯誤，并能夠動腦解決，成功后的喜悅，增強了幼兒活動的積極性和主動性。如：一次區(qū)角活動中，南南小朋友在擺弄圓柱體鑲嵌盒，粗細不同的圓柱體，他放了幾次都因尺寸大小不符而放不到相應的孔中，由于他非常專心，教師并沒有去指導，繼續(xù)觀察。后來，在他反復地拿放中，終于想出了一個辦法，把每一個圓柱體都在每一個孔中放一放，試一試，直到放進去吻合為止，再進行下一個；最后，他終于把所有的圓柱體全部放到了孔中，這時，南南非常興奮，一直不停地給旁邊的小朋友說他是如何放進去的，成功的喜悅使他對活動區(qū)更感興趣了。自我教育有利于幼兒養(yǎng)成動腦解決困難的習慣，增強了幼兒的自信心，促進了幼兒良好個性的形成。

三、教師是兒童活動的觀察者，指導者和合作者

蒙臺梭利認為兒童是活動的主體，教師是兒童活動的觀察者、指導者和合作者。在兒童需要時給予適當幫助、指導、暗示和啟發(fā)，隨時注意教育的時機和教育的對象，盡量做到因人而異，恰如其分。

活動中，我們注意觀察每一位幼兒的舉動，進行記錄與分析，以便及時地調(diào)整與指導。在尊重幼兒的基礎上，不把教師的意愿強加給幼兒，積極主動地啟發(fā)、引導、鼓勵幼兒大膽參與、探索。在必要的時候，主動參與到活動中，成為幼兒的游戲伙伴。小班幼兒年齡小，能力差，對幼兒園環(huán)境的依賴性較強，我們的參與可以針對性地加以指導。性格內(nèi)向的幼兒，引導鼓勵他們大膽嘗試；能力較差的幼兒，支持幫助他們堅持完成自己的意愿；能力較強的幼兒，啟發(fā)引導他們繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)。教師以平等的身份參與活動過程、與幼兒共同探索、操作、相互交流，共同遵守活動規(guī)則，增強了師生間的友誼，使孩子覺得親切適宜，產(chǎn)生了愉快的情感體驗，激發(fā)了對活動的興趣，增強了幼兒的自信心。

四、結(jié)語

實踐證明，蒙臺梭利的教育思想對兒童的發(fā)展有極大的促進作用，幼兒在活動中獲得知識，寓教于樂，與教于實踐，智力與個性得到了發(fā)展，所以，我們將繼續(xù)領(lǐng)會蒙臺梭利教育思想，探索、思考蒙臺梭利教育，博采眾長，為我所用，更有效地體現(xiàn)蒙臺梭利教育的價值。