小學(xué)語文課堂進行合作學(xué)習存在的問題與策略

□寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)唐徠回民小學(xué) 宋泰松

隨著中國學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，越來越多的家長和學(xué)生對現(xiàn)代各種有效教學(xué)模式的要求也隨之提高。在經(jīng)濟全球化人才競爭日益激烈的這一宏大背景下，各級教育部門和學(xué)校應(yīng)該如何采取應(yīng)對措施去提高有效教學(xué)水平，是目前急需解決的重要問題。

一、合作學(xué)習在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

學(xué)校中的班級合作以及小組合作是合作學(xué)習的一種重要形式，這種合作學(xué)習可以把教育教學(xué)中各個有益因素有效地進行融合利用，讓學(xué)生自己找到合適的學(xué)習進度進行學(xué)習。這種學(xué)習方式是可以有效解決傳統(tǒng)班級授課制弊端的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習相關(guān)知識內(nèi)容。在班級授課制下進行指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習，可以有效幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中實現(xiàn)從被動學(xué)習到主動學(xué)習轉(zhuǎn)變，有效提高學(xué)生的學(xué)習的積極性及主動性。在小學(xué)語文教學(xué)中進行合作學(xué)習是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方式。

（一）認可合作學(xué)習方式，缺少方法指導(dǎo)

在小學(xué)語文進行合作學(xué)習，不但可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)和提高學(xué)生語文學(xué)習能力，而且能夠非常有效地提高小學(xué)語文教學(xué)效率，這是許多小學(xué)語文教師的共識。但在具體的教育教學(xué)實踐過程中，許多小學(xué)語文教師無法做到在小學(xué)語文課堂教學(xué)真正應(yīng)用合作學(xué)習這種教學(xué)方式，因為教師和學(xué)生的生長背景不同,導(dǎo)致師生交流通道不夠暢通。因此在教學(xué)中師生無法對合作學(xué)習的認識達成一致，即使我們教師不管如何強調(diào)合作學(xué)習對學(xué)習非常有幫助，但學(xué)生仍然無法對合作學(xué)習有清晰的認識。在具體的教育教學(xué)中，教師由于自身的原因，未對合作學(xué)習的特征、適用范圍等進行詳細學(xué)習及探討，沒能真正對合作學(xué)習形成清楚的認識，從而沒有真正設(shè)計出符合自己學(xué)生實際情況的合作學(xué)習方式方法。

（二）具備合作學(xué)習形式，教學(xué)效率很難提高

隨著教師對合作學(xué)習這一學(xué)習模式的認識不斷深化，越來越多的教師在教育教學(xué)過程中將合作學(xué)習融入自己的教育教學(xué)中，教學(xué)效果非常好，在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主思考能力方面最為明顯。但還有許多教師對合作學(xué)習的實質(zhì)沒有做到真正的理解，在具體的教育教學(xué)過程中常常會表現(xiàn)為合作學(xué)習課堂氣氛非常好，學(xué)生興趣也很濃厚，但學(xué)生實際習得的知識非常有限，學(xué)生的學(xué)習效率非常低，這種形式大于實際的情況仍然存在。導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)主要有：一是分組不當，教師沒有科學(xué)地進行分組，而是簡單地根據(jù)學(xué)生的成績進行分組，從而導(dǎo)致不同合作小組兩極分化；二是教師在教學(xué)過程中過于注重合作學(xué)習的外在形式，對學(xué)生的學(xué)習方式和方法缺乏正確有效的方法指導(dǎo)，進而導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生進行合作教學(xué)時雖方式多樣，但沒能將具體的教學(xué)內(nèi)容深入教學(xué)中，從而導(dǎo)致學(xué)生的在合作學(xué)習過程中的效率大大降低。

合作學(xué)習雖然可以非常有利于學(xué)生的知識掌握和能力的形成，合作學(xué)習應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習的一種重要學(xué)習方式。但事實上，在我們小學(xué)語文教師實際教學(xué)過程中，合作教學(xué)這種教學(xué)方式的作用常常沒有得到充分發(fā)揮。因為我們小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中沒能對進行合作學(xué)習的內(nèi)容效果以及方法進行細致的分析和思考，導(dǎo)致合作學(xué)習的教學(xué)效果達不到理想的效果，僅僅在形式上提高了學(xué)生學(xué)習的氛圍和效果，未能深入結(jié)合每一節(jié)課的具體情況來開展合作學(xué)習。因此，我們小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習之前，應(yīng)不斷對合作學(xué)習的特點、應(yīng)用等進行學(xué)習，從中發(fā)現(xiàn)更多適合自己學(xué)生合作學(xué)習的方式和方法，促進自己學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習的相關(guān)教學(xué)策略分析

（一）結(jié)合學(xué)習目標，提升合作學(xué)習效果

在小學(xué)語文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合作學(xué)習模式進行學(xué)習，能夠幫助學(xué)生極大地提升他們的合作能力、分析能力、思考能力等，這些能力的提升能夠帶動學(xué)生自身的綜合能力發(fā)展。為了實現(xiàn)提高合作學(xué)習的實際應(yīng)用效果的目的，在我們小學(xué)語文教師的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)習目標，將具體的合作學(xué)習的內(nèi)容與學(xué)習所要達成的目標結(jié)合到一起，從而實現(xiàn)有效提升學(xué)生單位時間內(nèi)的學(xué)習效率。

如，當我們的學(xué)生學(xué)習到《魯濱遜漂流記》一文時，這節(jié)課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生通過欣賞精彩片段中對比排列的“好處和壞處”部分的內(nèi)容，能夠清晰表達句子，梳理發(fā)言的思路，感悟魯濱遜不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態(tài)度。為了有效提升學(xué)生的合作學(xué)習能力，在對學(xué)生進行《魯濱遜漂流記》這一課時教學(xué)中，我們教師應(yīng)結(jié)合這篇課文的具體學(xué)習目標引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容進行合作學(xué)習。教師可向?qū)W生提問：“同學(xué)們是否喜歡這篇課文的主人公魯濱遜？喜歡他哪一點？他在課文中的表現(xiàn)給你們帶來了不一樣的體驗有哪些？你又在這些體驗中能夠感悟到魯濱遜身上的什么？”教師通過這些問題的提出，學(xué)生在小組內(nèi)討論和發(fā)表各自的意見，在學(xué)生小組討論后，教師再將《魯濱遜漂流記》電影片段播放給學(xué)生看，請學(xué)生用心觀看和體會，并談一談看完電影《魯濱遜漂流記》片段后的感受。這樣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在小組合作交流中談自己的閱讀感受，并在學(xué)習中深入感受到魯濱遜敢于同命運抗爭的精神，最終有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)生的具體情況開展教學(xué)活動，需要尊重每一個學(xué)生的具體差異，給予每一位學(xué)生充分理解。我們要結(jié)合小學(xué)生具體的學(xué)習能力和心理特征，給予其全面引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。比如當我們教師教學(xué)到《七律·長征》這一課文時，這一課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生走近毛澤東，初步感受毛澤東筆下中國工農(nóng)紅軍戰(zhàn)勝各種艱難險阻，完成長征的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

在具體的課堂教學(xué)中，我們教師可以設(shè)計這樣的指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習：同學(xué)們在小組內(nèi)說一說《七律·長征》這首詩中出現(xiàn)哪些地名呢？紅軍走過這些地方的時候都遇到了怎樣的困難？請同學(xué)們先分別認真閱讀課文的拓展材料，工農(nóng)紅軍為什么要進行長征？從這首詩中的哪些詞語可以看出來？教師把這些問題提出來后，教師再根據(jù)每一個學(xué)生具體的學(xué)習情況讓他們在分組后就文本內(nèi)容進行討論，讓學(xué)生在相互交流中理解工農(nóng)紅軍在長征中遇到的問題，并理解和把握工農(nóng)紅軍革命英雄主義和革命樂觀主義精神。從而讓學(xué)生逐步認識到在長征過程中不怕困難的樂觀主義精神，最終推動學(xué)生進一步對《七律·長征》這首詩背后內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生在合作學(xué)習中拓展了學(xué)習材料內(nèi)容。

（三）精選學(xué)習內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習

教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習的主體，教師起到主導(dǎo)作用。我們小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習之前，一定要認真研讀教學(xué)內(nèi)容，對于課堂學(xué)習中的重難點，我們教師一定要非常清楚。教師還需要結(jié)合自己的學(xué)生實際學(xué)習情況合理選擇進行小組合作學(xué)習的內(nèi)容，學(xué)生所要進行合作學(xué)習內(nèi)容既要體現(xiàn)開放性原則，也要具備分組探討價值。假如所要入選進行合作學(xué)習的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生進行合作學(xué)習將有可能流于形式，從而導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習參與性，或即使有自己的獨立見解，但由于教師提出的探究問題難度超出他們的認知范圍，產(chǎn)生學(xué)習的挫敗感逐漸喪失興趣。我們在學(xué)習課文《威尼斯的小艇》時，學(xué)生對課文中提到的小艇的特點提出疑問。教師可以將這個問題具體化、細致化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文給出的信息，在自己的本子上畫出自己想象到的小艇的樣子，再安排學(xué)生討論威尼斯水道的樣子，想象小艇在水道中快速游動的樣子。這樣引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習中手、口、腦相互配合，就能攻克學(xué)習重難點。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂上，教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習時，應(yīng)結(jié)合學(xué)習目標、學(xué)生的具體情況，精選合作內(nèi)容，合理進行設(shè)計，從而使學(xué)生在合作習過程中提高核心素養(yǎng)。