初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接探索

□廣西壯族自治區(qū)南寧市東盟中學(xué) 盧林杏

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要致力于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。初中數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，立足于學(xué)生的實際情況去展開課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要做好教材上的知識銜接工作，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法。以下就是對此的一些具體看法。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別分析

教學(xué)內(nèi)容的不同。初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容的難度與版塊上都有著一定的區(qū)別，高中階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識大多是初中階段數(shù)學(xué)知識的延伸，還有一部分是初中階段并未涉及過的，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會更加緊迫。一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同。初中生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷等的原因，在學(xué)習(xí)上對教師的依賴性會比較強，很難做到完全獨立思考，并且由于學(xué)生還未形成成熟的邏輯性思維，因此對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也不高。而在高中階段，學(xué)生已經(jīng)擁有了扎實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且邏輯思維趨于成熟，因此，自主學(xué)習(xí)的意識和能力都會有所提升。二是教師的教學(xué)手段。在初中階段，教師會主要致力于奠定學(xué)生的基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因此，教師的節(jié)奏并不會太快，學(xué)生可以更好地掌握和理解基礎(chǔ)知識。而在高中階段，由于教學(xué)任務(wù)繁重，因此，教師在教學(xué)手段的使用上會更加單一。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能夠?qū)崿F(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利過渡，還能夠?qū)W(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到十分積極的影響。在實際的教學(xué)過程中，教師要注重結(jié)合數(shù)學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面去形成良好的習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中要重視學(xué)生的實際感受，避免強硬的措施導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，只有讓學(xué)生帶著興趣參與進來，才能夠發(fā)揮出良好習(xí)慣的教育價值。

比如，在“一元一次方程”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖去梳理基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，尤其是隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶會更加困難，而借助于思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生形成牢固的知識結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)知識遺漏的情況，并使學(xué)生做到知識的遷移與擴展。在本節(jié)課上，教師可以讓學(xué)生以“一元一次方程”為核心詞，“方程的含義”“一元一次方程”“方程的解”“解方程”等作為關(guān)鍵詞來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生可以將各個基礎(chǔ)知識版塊聯(lián)系在一起，增強學(xué)生的記憶能力。因此，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓習(xí)慣成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的重要動力，為學(xué)生的高層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。

（二）做好教材上的知識銜接

初高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容版塊上存在著一定的差異，在實際的教學(xué)過程中，不僅是為了高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，更為了使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極做好教材知識上的銜接。針對學(xué)生在初中階段只是簡單學(xué)習(xí)，而在高中階段則會深入學(xué)習(xí)的這部分知識，教師應(yīng)當(dāng)給予較高的關(guān)注，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)；針對高中教材上有的，而初中階段不涉及的內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求，適當(dāng)補充一些課外內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對新鮮知識的需求。

比如，在學(xué)習(xí)“絕對值”這一節(jié)內(nèi)容時，在初中階段，學(xué)生還無須掌握絕對值符號內(nèi)有字母的情況，而在高中階段則會涉及這一部分的知識，聯(lián)系到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何使用字母來表示數(shù)的內(nèi)容，因此，教師在對教學(xué)知識做銜接的過程中要充分考慮到學(xué)生的接受能力和已有知識經(jīng)驗，深入分析學(xué)生的實際需求，從而達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

在過去的教學(xué)中，教師大多會使用灌輸式的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識難以得到發(fā)展，這也會給學(xué)生高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來阻礙。因此，在新課程改革的環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上實現(xiàn)初高中的有效銜接。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，提倡學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生掌握基本的自主學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計調(diào)查”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生進行討論與分析，選擇某一個方面去展開統(tǒng)計調(diào)查實踐活動，鼓勵學(xué)生使用學(xué)到的知識去解決實際的問題。這樣，可以讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中得到收獲，使學(xué)生的目光不再局限于教材上，能夠體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。因此，教師要積極優(yōu)化教學(xué)的方法，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機會和空間，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識結(jié)構(gòu)體系，從而增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知能力，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠調(diào)動自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)新舊知識的合理遷移，將所學(xué)知識密切地聯(lián)系在一起。教學(xué)的意義不僅在于使學(xué)生掌握某些知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的能力，使教學(xué)對學(xué)生的成長起到可持續(xù)的積極影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極思考教學(xué)的整體性、連續(xù)性問題，探索出科學(xué)有效的銜接教學(xué)策略，為學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真分析初中與高中在數(shù)學(xué)教學(xué)上的區(qū)別，采取有針對性的教學(xué)策略，處理好初中與高中的教學(xué)銜接問題，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。