高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的探討研究

江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王 偉

不論是在哪一時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)的布置與批改都一直貫穿在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，但長(zhǎng)期以來(lái)，教師受應(yīng)試教育觀念思想較為嚴(yán)重，布置作業(yè)時(shí)較為注重以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳎贾米鳂I(yè)的形式較為單一，難以適應(yīng)當(dāng)代內(nèi)涵愈加豐富的教學(xué)模式。在高中階段，高中語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的高考成績(jī)以及提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)都具有積極意義，因此教師則更要重視對(duì)于高中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化這一教學(xué)問(wèn)題，擺脫過(guò)去對(duì)于高中語(yǔ)文作業(yè)布置以及批改的固有觀念，為學(xué)生創(chuàng)造出更多高效的作業(yè)形式。本文從當(dāng)代高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的新的要求以及高中語(yǔ)文學(xué)科特色，探討教師如何有效進(jìn)行高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，以期以更好的語(yǔ)文作業(yè)形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、豐富作業(yè)形式，通過(guò)增加趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作業(yè)布置中，存在一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，即作業(yè)形式較為單一。教師在布置高中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，往往以布置試題為主，再加上對(duì)于課文的背誦以及理解，對(duì)作業(yè)形式?jīng)]有創(chuàng)新且趣味性較低，學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)地完成單一的作業(yè)形式，往往會(huì)使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中喪失對(duì)于寫(xiě)作業(yè)的積極性以及學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣?，F(xiàn)當(dāng)代愈加注重對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，顯然過(guò)去的單一的作業(yè)形式已不符合當(dāng)代的教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)形式進(jìn)行豐富，通過(guò)增加趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將作業(yè)布置與小組合作學(xué)習(xí)方法以及情景教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，讓小組成員對(duì)某一篇課文如《雷雨》進(jìn)行剖析理解，讓學(xué)生進(jìn)行有效分工，對(duì)課文進(jìn)行改編，通過(guò)劇本的模式表演給其他學(xué)生觀看，在結(jié)束表演后談?wù)勛约簩?duì)于《雷雨》這一篇課文的理解。通過(guò)這一方式，極大地提高了作業(yè)的趣味性，學(xué)生能夠親自參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，對(duì)于課文所要表達(dá)出對(duì)封建社會(huì)的批判的中心思想有更加深刻的理解，使高中語(yǔ)文作業(yè)的布置能夠達(dá)到更高的教學(xué)效果。

二、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)，實(shí)行分層作業(yè)

受客觀因素以及主觀因素的影響，各個(gè)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面都存在著較為明顯的差異，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往難以達(dá)到較為均衡的學(xué)習(xí)水平。在當(dāng)代的高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，個(gè)性化教學(xué)模式得到了一定的重視，要求教師通過(guò)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生均衡且個(gè)性化發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。在進(jìn)行高中語(yǔ)文的作業(yè)優(yōu)化的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)，并且實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中有效彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)習(xí)能力。例如，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)，如有的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在困難，而在作文方面學(xué)習(xí)能力較高，教師則可以為這一類學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文閱讀的練習(xí)，減輕在作文練習(xí)方面的負(fù)擔(dān)。通過(guò)這一作業(yè)模式的改變，能夠幫助學(xué)生節(jié)約較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成對(duì)自身學(xué)習(xí)方面缺陷的彌補(bǔ)。在這一過(guò)程中，最重要的在于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的觀察，要在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出每一個(gè)學(xué)生在哪一板塊的學(xué)習(xí)存在困難，以更好地提出針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

三、完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多樣化

在過(guò)去長(zhǎng)期的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性，在批改作業(yè)時(shí)通常采用分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)判，沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)上的意見(jiàn)及建議。教師在批改作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，作業(yè)是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)缺陷的重要部分，在作業(yè)中往往能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪一部分的學(xué)習(xí)中存在困難。除此之外，教師對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)形式較為單一，往往僅是局限于讓教師評(píng)價(jià)學(xué)生。隨著高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的豐富，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，可以采取讓學(xué)生互評(píng)或?qū)W生自評(píng)的形式，讓學(xué)生在自我反省中有效提高自身的學(xué)習(xí)能力，并且進(jìn)一步完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，教師在進(jìn)行《蘭亭集序》一課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的理解感悟這一篇古文的中心思想。在講解完這一篇課文之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《蘭亭集序》后對(duì)于這一篇古文又有了什么樣新的理解，與預(yù)習(xí)時(shí)所理解的又有何不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同之處等。在這一過(guò)程中，注重的是對(duì)于學(xué)生自評(píng)這一環(huán)節(jié)的利用，教師還可以靈活地將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)應(yīng)用于高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，豐富高中語(yǔ)文教學(xué)課堂以及評(píng)價(jià)形式。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程中，要意識(shí)到要讓學(xué)生從被動(dòng)地完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地完成作業(yè)，推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)代化進(jìn)程，在教學(xué)活動(dòng)中始終貫徹學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在社會(huì)對(duì)于教學(xué)方面要求越來(lái)越高的客觀情況之下，教師對(duì)于教學(xué)發(fā)展變化方向具有較高的敏銳度，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多符合高中語(yǔ)文特性的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，以作業(yè)的優(yōu)化推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展。