運(yùn)用少教多學(xué)構(gòu)建初中生物高效課堂

張敏

（新疆巴州且末縣第二中學(xué)，新疆 巴州 841900）

課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂效率對于學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生是課堂的主體，教師在講解知識點(diǎn)后，應(yīng)該將時(shí)間交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，即“少教多學(xué)”。學(xué)生只有自己去思考，才能將知識記在腦海中。因此，教師應(yīng)當(dāng)將知識傳授給學(xué)生后，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有自己思索問題，才能提升自身的思維水平。老師要讓學(xué)生積極投身到課堂之中，從而提升課堂效率。

一、全面把握，落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)方案

減少教學(xué)時(shí)間，提升學(xué)生的自主思考空間是教學(xué)的基礎(chǔ)。在各個(gè)教學(xué)方案中都需要加以運(yùn)用，才能有效的提升課堂的效率。減少教學(xué)時(shí)間并不是讓老師每節(jié)課都減少教學(xué)量，教師要全面把握教材，將章節(jié)中并不難的知識點(diǎn)略微講解，注重讓學(xué)生多思考。對于難懂的知識點(diǎn)，教師則要將知識點(diǎn)講解全面，接著留出時(shí)間讓學(xué)生去理解知識點(diǎn)。對于難一點(diǎn)的知識點(diǎn)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組中共同合作，在共同幫助下解決困難的問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。師生互動(dòng)也是必不可少的，學(xué)生在自主思考、小組交流后，如果還有不懂的地方就要進(jìn)行師生互動(dòng)，解決疑惑。有效的教學(xué)模式才能真正提升課堂的效率。

例如，在教學(xué)“植物的光合作用”時(shí)，老師可以采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感受植物的光合作用過程，接著設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思考。比如在光合作用中，“光”起著什么樣的作用呢？學(xué)生自主思考，根據(jù)書本上內(nèi)容進(jìn)探究學(xué)習(xí)，接著小組內(nèi)進(jìn)行交流較難的問題，從而讓學(xué)生在課堂中有著充分學(xué)習(xí)的時(shí)間，在課堂中加深對知識的理解。

二、教師引導(dǎo)，促進(jìn)課堂討論交流

學(xué)生在課堂中需要足夠的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生由于思維層次的限制。并不能找到清晰的學(xué)習(xí)方向，那么就需要教師的引導(dǎo)了。教師是最好的“導(dǎo)師”，初中生具有活潑的天性，他們對于問題有著天然的好奇心。老師在教案設(shè)計(jì)時(shí)，就可以預(yù)先設(shè)置一些問題，將問題分層三個(gè)層次分別是：“簡單、一般、困難”，在課堂中沒有進(jìn)行教學(xué)新知識時(shí)，可以采用簡單層次的問題進(jìn)行導(dǎo)入課題，接著再利用一般難度的問題進(jìn)行自主思考，最后再利用困難的問題小組合作解決。而且問題并非是封閉性的，教師可以設(shè)置半開放或者開放式的題目，提升學(xué)生的思維能力。

例如：在教學(xué)“光合作用時(shí)”，老師可以用“植物為什么能生長呢？”，將問題引到光合作用上，接著在教學(xué)海爾蒙特實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生思考為什么植物會(huì)增加重量？如果是你們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)還會(huì)考慮什么細(xì)節(jié)？最后讓學(xué)生探究光合作用與哪些因素有關(guān)系。問題的設(shè)置要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，能夠給學(xué)生提供引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生思考興趣，促進(jìn)學(xué)生共同交流。讓學(xué)生在思維方面有所提升，思考問題從多角度出發(fā)。

三、問題切入，激發(fā)學(xué)生探究熱情

“問題”不僅僅能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，對于學(xué)生的興趣提升也有著很大的幫助，教師設(shè)計(jì)有趣的問題，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)“微生物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶一些制作好的可以食用的發(fā)酵食品，讓學(xué)生在課堂中品嘗一下，接著問問學(xué)生知道這些食品是如何制作的嗎？如果讓你們制作這些食品你們能成功嗎？學(xué)生對于這些生活類的問題，興趣自然要高出許多，有了學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對于課堂的興趣也會(huì)有所提升，教師“乘熱打鐵”，接著舉一些微生物在自然界中的例子，并講解它們發(fā)揮的作用，接著可以用問題：“微生物在很多方面都影響著我們，你們想知道具體的細(xì)節(jié)嗎？”。激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生課后查閱資料，學(xué)習(xí)微生物還有哪些作用。

又比如在講解環(huán)境污染時(shí)，老師可以利用多媒體將全球存在的共同問題展示出來，接著讓學(xué)生自己列舉身邊還存在這哪些環(huán)境問題，是不是要去保護(hù)環(huán)境呢？保護(hù)環(huán)境有哪些意義呢？學(xué)生自己思考后，才會(huì)意識到保護(hù)環(huán)境意義很重要，樹立環(huán)保意識。

四、開發(fā)資源，上出生物學(xué)科特色

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用越來越普及。作為能夠?qū)D像、視頻直觀的投影呈現(xiàn)給學(xué)生的多媒體器材，在生物中合理的運(yùn)用更能發(fā)揮不同尋常的作用。生物學(xué)科很多知識都是動(dòng)態(tài)的，以往教育中只能運(yùn)用靜態(tài)的圖片記錄動(dòng)態(tài)的過程，效果不理想，學(xué)生理解起來比較麻煩，只能片面的了解知識。利用多媒體，教師就可以將生物方面許多動(dòng)態(tài)過程利用動(dòng)畫模擬給學(xué)生看，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識到這些事物發(fā)展的過程。對于學(xué)生理解知識起著很重要的作用，學(xué)生在腦海中有了動(dòng)態(tài)發(fā)展圖像，在解決問題時(shí)，能夠進(jìn)行對比很容易就將問題處理出來。同時(shí)節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，將更多的時(shí)間給學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

比如教學(xué)“青蛙的生殖發(fā)育”，老師可以用動(dòng)畫展示青蛙由蝌蚪成長到成蟲期，接著可以采用PPT將不同時(shí)期的生長狀態(tài)呈現(xiàn)出來， 讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解什么是變態(tài)發(fā)育。接著可以利用多媒體展示大自然的風(fēng)景，讓學(xué)生觀察大自然，并且呈現(xiàn)一些動(dòng)物的錄影，也可以讓學(xué)生去觀察身邊的小動(dòng)物，學(xué)生真切的感受到動(dòng)物，而不是從紙質(zhì)的課本中了解這些，展現(xiàn)出生物課堂的特色魅力。

總之，生物教學(xué)需要減少課堂中教師的講解時(shí)間，給學(xué)生充分的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。老師可以利用問題為引導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向。在教學(xué)反饋中加入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而不斷完善課堂教學(xué)，提升課堂效率，構(gòu)建高效的生物課堂。