論初中生物學(xué)教學(xué)中辯證思維的培養(yǎng)

陳小河

（福建省漳平市永福中學(xué) 福建龍巖 364401）

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)使用靈活的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生用邏輯分析的方式了解生物學(xué)概念，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索生物學(xué)知識(shí)，總結(jié)自己的見(jiàn)解。古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教會(huì)了辯證思維的方式，也教會(huì)了學(xué)習(xí)生物課的竅門(mén)和對(duì)待生活的態(tài)度，這對(duì)教育工作者是一項(xiàng)很大的考驗(yàn)，同時(shí)也是一份難得的機(jī)遇。

1 培養(yǎng)生物學(xué)教學(xué)中辯證思維的背景

在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)概念有一個(gè)初級(jí)印象，也就是俗稱(chēng)的“前概念”。有時(shí)候這個(gè)印象是局限的，甚至是不正確的。在正式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、對(duì)比、歸納、總結(jié)等思維活動(dòng)，不斷調(diào)節(jié)思維方式，將科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)概念與前概念進(jìn)行重疊，找出錯(cuò)誤的部分，修正真實(shí)的主題，直到能完全掌握生物學(xué)涉及的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律、理論及行為。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生本身具備很強(qiáng)的辯證觀念。思維能力是學(xué)生掌握科學(xué)課程的利器，也是保證學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的水平提高的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心。學(xué)生唯有借由思維模式不斷吸收知識(shí)理解知識(shí)，才能在階段性的學(xué)習(xí)中獲得深入的了解和掌握，才能獲得好成績(jī)，得到真實(shí)的自我提升，從而實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

自然辯證法是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，核心內(nèi)容是自然科學(xué)的研究方法和對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。生物學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是解釋生命的基本現(xiàn)象、內(nèi)在規(guī)律和基礎(chǔ)理論。所以辯證思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)知，而生物學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用，也是辯證思維的顯現(xiàn)。例如，能量轉(zhuǎn)移、細(xì)胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論等都存在生物學(xué)概念上的客觀辯證規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的思想活躍到一定程度，就可以在大腦中構(gòu)建一個(gè)特別的、寬廣的想象區(qū)域，在上課時(shí)可以更加積極的態(tài)度參與到生物教學(xué)中，最后獲得綜合素質(zhì)的升華。

2 生物學(xué)概念要求具備辯證思維的能力

2.1 分析與綜合思維

分析是一個(gè)拆解研究目標(biāo)、逐一進(jìn)行探究、最后整合全部研究結(jié)果的過(guò)程。需按照事物的內(nèi)在邏輯進(jìn)行科學(xué)整合，便于研究者了解事物的特征及發(fā)展規(guī)律。將分析步驟與綜合思維進(jìn)行統(tǒng)一，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物分析過(guò)程與綜合過(guò)程有機(jī)的統(tǒng)一，可以加深學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的局部特征和整體規(guī)律，掌握完整的理論體系，從而培養(yǎng)科學(xué)的生物探究能力。

2.2 歸納與演繹思維

初中生對(duì)歸納的概念起于數(shù)學(xué)，是在無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)中明白特殊到普遍的事物規(guī)律；演繹則是相反的過(guò)程，從事物的普遍概括具體到特殊個(gè)體。歸納是演繹的基礎(chǔ)，演繹則是歸納確定其合理性的方向，科學(xué)思維的培養(yǎng)正是基于客觀事實(shí)的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，可以在生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納概括和演繹推理，以呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神，從而提高辯證思維能力。

3 初中生物學(xué)教學(xué)中辯證思維的培養(yǎng)過(guò)程

3.1 優(yōu)化教學(xué)方案是辯證思維培養(yǎng)的支點(diǎn)

科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃可以讓生物知識(shí)延伸到不同層次的學(xué)生，教師也方便把控課堂的節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“生物技術(shù)”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于發(fā)酵、腐敗、消毒等概念和程序，教師可以用圖形展示消毒的器具和注意事項(xiàng)，或利用視頻給學(xué)生展示發(fā)酵的過(guò)程，消除學(xué)生對(duì)新的生物概念的距離感，進(jìn)而讓學(xué)生自行推演可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并用邏輯總結(jié)的方式構(gòu)建出生物技術(shù)的框架，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的生物技術(shù)應(yīng)用以及未來(lái)可能實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用都有長(zhǎng)足的了解。教學(xué)方案是教育的起點(diǎn)，是發(fā)散一切知識(shí)傳授的開(kāi)始，是幫助學(xué)生建立辯證思維的支點(diǎn)。教師可以通過(guò)教學(xué)方案的不斷改良和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)辯證思維潛移默化的影響作用。

3.2 實(shí)驗(yàn)探究是辯證思維培養(yǎng)的良好平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)分析可以幫助學(xué)生培養(yǎng)生物探究技能，對(duì)辯證思維的形成有極大的幫助。在生物實(shí)驗(yàn)中提出疑問(wèn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、動(dòng)手操作、正確計(jì)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出見(jiàn)解，每一步都是對(duì)學(xué)生綜合技能的考核。假如學(xué)生可以獨(dú)立完成一項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)，這說(shuō)明他的思維方式、思考邏輯和思維辯證都已經(jīng)達(dá)到了一定的高度。例如，“探究通過(guò)綠葉進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)”中，在初期設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生考慮不夠全面，或者缺少所需試劑，或者忽略注意事項(xiàng)，或者沒(méi)有做好實(shí)驗(yàn)與對(duì)照的區(qū)分；在后期操作時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不能使用實(shí)驗(yàn)器具、無(wú)法精確控制變量的問(wèn)題，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大誤差，最后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)格式也不準(zhǔn)確。如果沒(méi)有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些問(wèn)題幾乎都不會(huì)暴露出來(lái)，也就談不上改正錯(cuò)誤和掌握新技能了。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)分析，很大程度地鍛煉了辯證思維，使得生物的綜合技能得到提高。

3.3 模型制作是辯證思維培養(yǎng)的重要載體

生物模型作為生物概念的展示方式之一，最能體現(xiàn)生物概念的本質(zhì)。生物模型包括概念模型、數(shù)學(xué)模型和物理模型三類(lèi)，其中，物理模型是最直接的載體。初中生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)抽象描述的理解停留在表面，只能用死記硬背來(lái)強(qiáng)行留下印象。當(dāng)教師引入生物模型之后，就可促進(jìn)學(xué)生的形象思維，并促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)體系。

物理模型的制作要秉持科學(xué)特性、便宜原則和一定程度的美觀性。例如，細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的制作需要涉及到細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、線粒體等元件的構(gòu)建，教師要提醒學(xué)生注意動(dòng)物細(xì)胞和生物細(xì)胞的區(qū)別、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別。細(xì)胞學(xué)說(shuō)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，教師借助生物模型，可促進(jìn)學(xué)生透徹理解細(xì)胞學(xué)說(shuō)，對(duì)后續(xù)的生物學(xué)習(xí)有很大的幫助。另外，知識(shí)體系的完整構(gòu)架也方便學(xué)生辯證思維的養(yǎng)成。

3.4 學(xué)生編寫(xiě)考題是辯證思維的外顯及具體化

以往的教學(xué)模式是教師出題、學(xué)生答題，通過(guò)階段性測(cè)試來(lái)達(dá)到知識(shí)點(diǎn)理解與鞏固的作用。教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，按照主觀題和客觀題，編出是非題、選擇題、填空題、名詞解釋和回答題等。這種方式可促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，不僅能夠增強(qiáng)記憶，更能把學(xué)生的慣性思維模式經(jīng)由試題呈現(xiàn)出來(lái)。題目的設(shè)置考驗(yàn)學(xué)生的思維發(fā)散能力，內(nèi)容的選擇考驗(yàn)學(xué)生的辯證能力，學(xué)生自己編寫(xiě)試卷不但反應(yīng)了其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度，更可以促進(jìn)學(xué)生站在不同角度看待生物學(xué)，有助于辯證思維的培養(yǎng)。

3.5 學(xué)生嘗試試題分析是辯證思維培養(yǎng)的升華

答完試卷不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生應(yīng)當(dāng)嘗試站在辯證的角度來(lái)分析試卷，以提升的理解能力和分析能力。分析是從理性出發(fā)來(lái)剖解試題，經(jīng)過(guò)一定次數(shù)的分析，學(xué)生能夠摸清出題人的意圖，加強(qiáng)對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)，最重要的是掌握處理問(wèn)題的手段。試題分析檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)生物概念的反思、延展與辯證思維，得到系統(tǒng)的試題分析能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的解題技能和解題速率。

學(xué)生在做試題分析時(shí)，需要特別注意以下幾個(gè)注意規(guī)范:

①提煉出審題過(guò)程中理解到的信息，如程度詞、專(zhuān)業(yè)概念；

②寫(xiě)下單選題或填空題中正確答案對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)，建立蜘蛛網(wǎng)聯(lián)系幫助記憶，并回想在聽(tīng)課時(shí)對(duì)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)和生物學(xué)概念的掌握程度；

③寫(xiě)下簡(jiǎn)略的解題思路，如果答案錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，如果答案正確則爭(zhēng)取找到出題人背后的意圖；

④對(duì)回答錯(cuò)誤的試題進(jìn)行深度分析，找出錯(cuò)誤原因；

⑤總結(jié)試題中囊括的生物學(xué)名詞和生物學(xué)概念，將可能混淆的相近名詞或具備理論聯(lián)系的相關(guān)名詞寫(xiě)在一起，方便進(jìn)行對(duì)比和記憶；

⑥帶入出題人視角，假設(shè)自己來(lái)出題會(huì)以何種方式來(lái)進(jìn)行考察，提出可能出現(xiàn)的各種出題形式。

通過(guò)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生幾乎都可以獲得試題分析的技能，用標(biāo)準(zhǔn)的視角進(jìn)行試卷二次學(xué)習(xí)，令辯證思維能力得到提升。

在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)辨證思維培養(yǎng)是極其必要的。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化，唯物主義辯證觀能夠根植于學(xué)生大腦，進(jìn)而構(gòu)建起完整的科學(xué)世界觀，并靈活使用辯證思維處理生物學(xué)習(xí)中的困擾。辯證思維的培養(yǎng)是科學(xué)地、長(zhǎng)期的、緩慢的，尤其初中生剛剛進(jìn)入中學(xué)，需要教師用耐心的態(tài)度和新穎的方式來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。