試析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)

謝興華

（江西省信豐縣第二中學(xué)，江西 贛州 341600）

高中歷史學(xué)課是文科三門中的一門，歷史的定義常從兩方面進(jìn)行劃分，一方面是主觀意識中學(xué)者或者研究者記憶中直觀的歷史印象，帶有很強(qiáng)的主觀色彩，常指人主觀意識中的歷史，思維意識很強(qiáng)；另一方面是通過客觀存在來證明歷史事件的存在，客觀事物常指文獻(xiàn)或者帶有歷史氣息的文物，此外古建筑也可以證明歷史。對于高中學(xué)習(xí)，不僅要從課本上學(xué)習(xí)到客觀存在的歷史知識，也要通過學(xué)習(xí)聯(lián)想，擁有自己的思想和想法，對于不同時代發(fā)生的歷史事件要有自身的想法。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

（一）制定目標(biāo)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相對于高中歷史課程的教學(xué)，重要的開始就是教師要制定明確的目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注意學(xué)生在核心素養(yǎng)指引下的課堂效果，雙方面都要抓住，這就要求教師自身要十分明確核心素養(yǎng)的主要要求和基本概念，于歷史課程而言，核心素養(yǎng)包括：歷史事件發(fā)生的時空，事件發(fā)生所產(chǎn)生的不同觀念，前人對于歷史的證明及史料記載，對于歷史前人的理解方式，對于歷史不同事件的理解，不同時期歷史事件所傳達(dá)的歷史情感，以及對于學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。教師要在自身很好理解的情況下結(jié)合歷史教學(xué)中的課程內(nèi)容，制定明確的課堂目標(biāo)，調(diào)整上課方式，讓學(xué)生全面發(fā)展[1]。

（二）課堂的側(cè)重點進(jìn)行改變

課堂的重點并不僅是應(yīng)付各種考試，還要培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的認(rèn)識，核心素養(yǎng)教學(xué)教師要做出課堂側(cè)重點的改變，改變學(xué)生的思考方式，把課堂的重點放在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，從最初課堂基本知識的傳輸?shù)綄W(xué)生真正掌握學(xué)到知識。歷史教學(xué)中，要把學(xué)生真正帶入課堂，進(jìn)一步理解歷史，從基本知識向?qū)W生講授歷史事件所要傳達(dá)給我們的情感和教訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時也提升學(xué)生的價值觀念，把知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)培養(yǎng)傳達(dá)給學(xué)生，方便學(xué)生更好地理解學(xué)到的知識，達(dá)到教學(xué)和素養(yǎng)提升的雙重效果[2]。

（三）結(jié)合歷史教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)單獨拿出來講，是很抽象的教育培養(yǎng)方式，不能僅停留在表面進(jìn)行理解和開展，只有把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到歷史教學(xué)中，才能更好地開展。任課教師在很好地理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在對歷史教學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計時，融入核心素養(yǎng)在課堂中，對于課程的備課過程，加入新的授課方式，在教師講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與課堂，鼓勵學(xué)生小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，對于不同事件的講解，可以聯(lián)合之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行對比記憶，或者把兩個相反事件進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生更清晰地看到不同歷史傳達(dá)的歷史情懷，構(gòu)建多元化的課堂[3]。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)方法

達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，教師要從傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行改變，在教授課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，以下給出了相關(guān)策略。

（一）依據(jù)核心素養(yǎng)進(jìn)行不同歷史事件的教學(xué)

歷史課本知識的安排一般情況下是按照事件發(fā)生的時間順序進(jìn)行，教師在講解不同時期的歷史事件之前要先按照時間線給學(xué)生呈現(xiàn)所有歷史事件，在授課前讓學(xué)生有接收不同歷史知識的準(zhǔn)備，也方便學(xué)生的課下預(yù)習(xí)。此外，教師在單講某一個歷史事件時，要保證該事件有客觀的歷史依據(jù)，這些歷史依據(jù)必須是真實存在、有據(jù)可依的史料記載，基于這些史料對事件進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分了解事件發(fā)生的原因、過程、結(jié)果以及該事件對于之后歷史發(fā)展所產(chǎn)生的歷史影響，也要向?qū)W生展現(xiàn)事件中歷史人物的主要作用，樹立榜樣的意識，讓學(xué)生從不同歷史人物身上學(xué)到課堂之外的知識。教師要對于史實的講解認(rèn)真透徹，教會學(xué)生自己可以總結(jié)歷史演變規(guī)律，深入探索規(guī)律形成或者變化的原因，抓住課堂的重點，高效完成課堂[4]。

（二）依據(jù)核心素養(yǎng)對歷史事件進(jìn)行客觀評論

常話說，史書是由勝利者來書寫的，所以，學(xué)生的教科書在一定程度上是帶有主觀色彩的，尤其是對于重大歷史事件的評論，不同教程或者不同的學(xué)者對于同一歷史事件的觀點都是不相同的，這就要求教師在上課過程中做到，首先教授知識點不帶有自身強(qiáng)烈的感情色彩，從客觀的角度去教授知識點，拿出具有史料依據(jù)的記載講授課程。其次，在對歷史事件進(jìn)行評價時，給出不同學(xué)者對于事件所持的態(tài)度，不局限于課本上的評論，給出多種評論讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，得出學(xué)生本人的態(tài)度或看法，教師加入討論，給出自己的意見，是討論而不是直接教授固定化，限制學(xué)生的思維。最后，教師還要做到以多種形式教授知識，充分利用多媒體，直觀清晰地展示事件發(fā)生的根本原因以及事件造成的影響，指引學(xué)生形成正確的分析歷史的思維[5]。

結(jié)束語：

歷史的學(xué)習(xí)從一定程度上講具有難度，事件的發(fā)生對于學(xué)生來說太過于久遠(yuǎn)，學(xué)生并不能感同身受，理解起來并不是特別容易，加上教育方式的單一化，導(dǎo)致學(xué)生接收到的歷史依據(jù)史料過于陳舊，并不能很直觀地去理解和學(xué)習(xí)，要打破這種時空的間隔，要求教師在教授過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加入新的教學(xué)方法，充分利用多媒體，經(jīng)常性進(jìn)行總結(jié)歸納，用核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法去講授課程，耐心教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從事件分析中提取核心價值觀，讓學(xué)生感同身受，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生積極分析歷史事件、歷史人物，最終把所有事件串起來形成自己的歷史脈絡(luò)。