高中地理區(qū)域認(rèn)知能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)方法略談

□甘肅省定西市岷縣第三中學(xué) 劉旭東

一、高中地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生總區(qū)域認(rèn)知能力總體水平不高，且不同學(xué)生的能力發(fā)展不平衡。我以所在學(xué)校的高中生為調(diào)查對象，結(jié)果表明在區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展方面，有超過一半人數(shù)的學(xué)生都不夠理想，其能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

其次，部分學(xué)生只善于比較常見的區(qū)域地理要素。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了自然地理和人文地理部分知識(shí)的區(qū)位因素，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是當(dāng)遇到實(shí)際問題需要比較區(qū)域差異的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生只能比較區(qū)域中的常見要素，如地理位置、交通、人口和勞動(dòng)力等，而對于區(qū)域之間的市場、政策、國內(nèi)外政治環(huán)境等方面的差異則很少會(huì)考慮到。這表明高中生頭腦中尚未形成完整系統(tǒng)的區(qū)域地理知識(shí)體系。

最后，學(xué)生的讀圖、析圖能力不足。教師在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于地理地圖并不敏感，他們不能準(zhǔn)確地從地圖上識(shí)別出所需要的信息。眾所周知，地圖中承載著地理信息，是地理學(xué)的第二語言，它能夠?qū)⒌乩硎挛飶?fù)雜的時(shí)空變化更加直觀地展示出來。如果學(xué)生不會(huì)讀圖識(shí)圖，必然會(huì)制約其區(qū)域認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、高中地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的有效方法

（一）借助案例教學(xué)法增強(qiáng)分析區(qū)域問題的能力

所謂案例教學(xué)法，是指教學(xué)在課堂上結(jié)合實(shí)際生活中的案例，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地與現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，從而促使他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種方法運(yùn)用到高中地理課堂上非常合適，能夠充分激活學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，幫助他們理解抽象的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對人地協(xié)調(diào)的認(rèn)識(shí)，從而更好地提升其認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、解決區(qū)域問題的實(shí)踐能力。例如，教學(xué)選修6《環(huán)境保護(hù)》中第二章第三節(jié)“大氣污染及其防治”的時(shí)候，在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)了解目前我們周圍所處的環(huán)境，以及環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，我結(jié)合當(dāng)前我國北方冬季嚴(yán)重的霧霾天氣這一真實(shí)的環(huán)境問題，為學(xué)生提供鮮活的教學(xué)案例，旨在喚醒學(xué)生內(nèi)心的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并從自己做起，在生活中積極投身到保護(hù)環(huán)境的實(shí)際行動(dòng)中。我在課前以如下導(dǎo)入語引出霧霾天氣：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及人類的一些不合理生產(chǎn)生活活動(dòng)，使大氣中的污染物不斷增加，給當(dāng)?shù)啬酥寥珖拇髿猸h(huán)境帶來了一系列嚴(yán)峻的問題。各種污染物質(zhì)在大氣中聚集，造成大氣污染，而霧霾天氣就是目前常見大氣污染問題之一。隨后我為學(xué)生進(jìn)一步解釋了霧霾天氣的概念，及其與霧和霾之間區(qū)別。隨后，我通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一張甘肅省的大氣顆粒物分布圖和甘肅大氣顆粒物空間分布特征，讓學(xué)生分析霧霾的形成過程。通過這兩張圖片使學(xué)生的視覺產(chǎn)生了一定的刺激，使他們產(chǎn)生區(qū)域地理環(huán)境問題分析的意識(shí)，從而成功達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的目的。

（二）開展合作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的過程是對區(qū)域特征分析的過程，高中地理教材中區(qū)域地理知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，邏輯思維、綜合思維能力較弱的學(xué)生，通過個(gè)人的思考和學(xué)習(xí)有時(shí)難以完成任務(wù)，再加上部分學(xué)生思維懶惰，遇到難題不是先自主思考，而是等待教師的統(tǒng)一講解。這樣一來，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低?；谶@種現(xiàn)狀，我認(rèn)為，高中地理教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組織他們通過開展合作學(xué)習(xí)的方式共同探究問題。這樣既能培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)，還能高效地解決地理問題。

（三）開展辯論活動(dòng)激活思路提升空間認(rèn)知和區(qū)域分析能力

美國結(jié)構(gòu)主義教育家布魯納曾說過，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。的確，只有學(xué)生自己提出問題的時(shí)候，才能說明他們是真的在思考問題，而不是被動(dòng)地接受教師咀嚼碎了的東西。但學(xué)生能夠提出問題也是需要一定的前提條件的，自然是新的知識(shí)與舊的知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，且敢于向教師提出自己的疑問。高中地理課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興致，教師可以圍繞某一主題組織學(xué)生進(jìn)行自由辯論，充分激活其討論的思維。例如，教學(xué)必修3第三章第一節(jié)“能源資源的開發(fā)──以我國山西省為例”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠從地理現(xiàn)象中發(fā)自主發(fā)現(xiàn)地理問題，自覺關(guān)注人地關(guān)系，我在多媒體上呈現(xiàn)了“中國大陸核電站分布圖”和“日本的核電站分布圖”，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并對比分析，說一說從兩圖中得到的重要信息。然后又出示了“中國大陸核電站的擬建項(xiàng)目”圖，并指出，在2019年的兩會(huì)上，內(nèi)陸核電站是否重啟的問題再度成為輿論的焦點(diǎn)?；诖吮尘埃以O(shè)計(jì)了一場辯論賽，辯題為“當(dāng)前是否可以建立內(nèi)陸核電站”，要求學(xué)生結(jié)合自己的見聞，從市場、資源、環(huán)境、技術(shù)等多個(gè)地理要素進(jìn)行探討。

三、結(jié)語

新課標(biāo)對高中生的地理區(qū)域認(rèn)知能力要求較高，通過學(xué)習(xí)不同尺度的區(qū)域地理，學(xué)生能夠理解地域性這一特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到人文地理和自然地理中各要素之間的聯(lián)系性。針對目前高中生區(qū)域地理知識(shí)體系不完整，區(qū)域地理問題分析不足的現(xiàn)狀，高中地理教師在常態(tài)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知情況給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生對區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，無形中訓(xùn)練其區(qū)域認(rèn)知能力。