淺析中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

王秉艷

（內(nèi)蒙古包頭市固陽縣第一幼兒園，內(nèi)蒙古 固陽 014200）

一、引言

閱讀是一個(gè)人必須掌握的能力，因?yàn)殚喿x不僅可以開啟智慧的大門，啟迪幼兒的想象與思維，還可以提高其語言能力，促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、豐富其知識。相關(guān)研究證明幼兒中班期（4-5 歲）是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵[1]，因此，作為中班幼兒園老師，應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)孩子逐漸形成閱讀的能力，并通過閱讀繪本等材料學(xué)會討論和思考，成為自主的閱讀者，用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子養(yǎng)成較好的早期閱讀習(xí)慣，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這不僅符合新《綱要》的思想，也具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、早期閱讀的概念及意義

（一）早期閱讀的概念

早期閱讀即學(xué)前期兒童的閱讀。對于幼兒來說，閱讀不僅僅是指書本的閱讀，諸如文字，圖畫、數(shù)字、符號及成人的語言對他們來說都是新奇的，這些資料都會引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒興趣成為他們的閱讀材料，成為文字閱讀的基礎(chǔ)。幼兒早期閱讀主要是在家庭氛圍、幼兒園大環(huán)境、與社會的接觸和他人的溝通過程中，在成年人刻意導(dǎo)向、指引下有序進(jìn)行的，早期閱讀通過看、聽、說多感官知覺，主要閱讀材料為繪本。

（二）中班幼兒早期閱讀的意義

1.閱讀能夠有效提升幼兒的溝通能力和社會交際能力

一般而言，從個(gè)體發(fā)生學(xué)的角度來看，前語言性學(xué)習(xí)—類語言性學(xué)習(xí)—真語言性學(xué)習(xí)的過程為人類語言能力的獲得過程，從這一基本過程可以看出語言的獲得不是一蹴而就的事情，必須經(jīng)過一系列的發(fā)展和提升的過程，才能夠獲得較為完備的知識體系，不是先天性、短時(shí)間內(nèi)就能夠完成的[2]。因而，對幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)、鍛煉幼兒的思維模式、提高幼兒的溝通能力和語用交際能力都有較好的推動(dòng)作用，使幼兒受益終身。

2.閱讀能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

幼兒期孩子已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知和判讀能力，可以形成對社會最初的判斷和記憶。隨著社會節(jié)奏加快導(dǎo)致的成人與日俱增的心理壓力，在對于幼兒進(jìn)行撫育的過程中，難免會有浮躁、缺乏耐心等不周到的地方，其中較明顯的不足在于幼兒的心理健康教育方面，通過閱讀手段能夠有效地彌補(bǔ)這方面的不足之處，掌握閱讀可以為幼兒的內(nèi)心世界打開一扇窗戶，幼兒在具備閱讀能力的基礎(chǔ)上，會慢慢學(xué)會將獲得的語詞、表達(dá)方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系處理中，在實(shí)踐中，通過積累經(jīng)驗(yàn)，不斷印證在什么環(huán)境運(yùn)用自己閱讀獲得的詞匯和語法說什么話，怎么樣表達(dá)自己的情感和需求，幫助幼兒形成較為有效的心理健康知識體系[3]。

三、中班幼兒早期閱讀培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）重視程度有待提高

我國對于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)研究理論尚不成熟，故在提升幼兒教師技能及中班幼兒閱讀能力上應(yīng)積極借鑒發(fā)達(dá)國家的研究模式，摒棄老套過時(shí)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，很多中班幼兒老師主觀方面認(rèn)為，幼兒的知識接受能力有限，中班幼兒活潑好動(dòng)注意力無法集中，不能對幼兒進(jìn)行過于深人的教學(xué)，沒有給予相應(yīng)的重視。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)過于簡單

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，有些教師的教學(xué)方法比較單一，缺乏創(chuàng)新性，只選擇講述法和問答法，為幼兒講述故事和提問問題，這種教學(xué)模式往往難以形成氛圍熱烈的互動(dòng)不能激發(fā)幼兒的興趣。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品中，文章的語言大多都是擬人化的，根據(jù)特定成長階段的特性編寫，從而符合孩子的口吻及心理水平，孩子也便于理解[4]。教師在講解這些作品時(shí)，應(yīng)該盡量避免抽象詞匯的運(yùn)用，根據(jù)故事情節(jié)選擇講述方式，有的教師會選擇一個(gè)比較生活化的導(dǎo)入活動(dòng)，再帶入故事，在故事中穿插音樂、表演等活動(dòng)，真正融入故事角色，激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的積極性。

四、中班幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好、豐富的閱讀環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確強(qiáng)調(diào)環(huán)境在幼兒教育中的重要性，因此中班幼兒教師在培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀能力時(shí)不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)繪本灌輸?shù)闹匾远鲆暛h(huán)境的建設(shè)[5]，應(yīng)著重為幼兒提供除圖書、繪本外含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅僅是閱讀課堂或閱讀室，諸如家庭展示小角落、成長大圖書等，記錄、展示中班幼兒的成長足跡和生活剪影。中班幼兒老師應(yīng)提供幼兒畫質(zhì)、彩筆等文具材料和繪畫材料，允許并鼓勵(lì)幼兒通過多書寫、繪畫甚至涂鴉等展示自己的內(nèi)心，反映自己閱讀后的體驗(yàn)和感受。同時(shí)，應(yīng)充分了解幼兒渴望表揚(yáng)的心理，及時(shí)肯定幼兒的進(jìn)步，對幼兒在創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，可使幼兒無拘無束的享受閱讀帶來的肯定和認(rèn)知快樂，充分體驗(yàn)閱讀帶來的的樂趣[5]。

（二）豐富閱讀材料及閱讀教學(xué)形式

好的圖畫書符合幼兒心理特征，色彩搭配恰當(dāng)、富有想象空間、節(jié)奏展開人物心理和情感富于變化及細(xì)節(jié)描寫合理易懂、故事情節(jié)激蕩能引人入勝等，這類圖書能夠吸引幼兒主動(dòng)翻閱。中班幼兒只有在可以理解的基礎(chǔ)上才能激發(fā)起主動(dòng)閱讀或被動(dòng)接收的動(dòng)機(jī)和興趣愛好，在消化吸收故事的基礎(chǔ)上促使幼兒通過圖畫書獲得情感上的滿足和知識上的擴(kuò)增[6]。

（三）培養(yǎng)中班幼兒良好的閱讀習(xí)慣與基本技能

中班幼兒正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，注意力無法集中，心理活動(dòng)不穩(wěn)定，培養(yǎng)和強(qiáng)化良好閱讀習(xí)慣是保證中班幼兒閱讀能力的重要途徑[7]。為了能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和基本的閱讀技能，在日常中要耐心的教導(dǎo)他們正確閱讀圖書的方式方法，要教導(dǎo)他們按照前后順序一頁一頁的翻看圖書，對于書中的知識要多思考，同時(shí)也要讓他們養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣，以及正確的閱讀姿勢，避免近視的出現(xiàn)等等。

五、小結(jié)與討論

早期閱讀教育活動(dòng)能夠開啟幼兒智慧的大門，對幼兒的身心發(fā)展具有很重要的意義。正確的閱讀方式不僅能夠促進(jìn)兒童對于世界觀認(rèn)識的構(gòu)建，還能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。要想讓人的一生擁有良好的閱讀習(xí)慣，必須從早期閱讀培養(yǎng)起，對此，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮中班幼兒的年齡特點(diǎn)，從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，為中班幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下提供多樣性的閱讀教學(xué)方式，只有這樣幼兒的閱讀興趣方法和習(xí)慣才能得到訓(xùn)練，閱讀能力便能得到提高，使其受益終生。