讓生活開啟幼兒的智慧
——《優(yōu)化幼兒生活教育的實(shí)踐與研究》階段性總結(jié)

秦紅梅

（廣西柳州市勝利小區(qū)幼兒園，廣西 柳州 545000）

但多年來，我園日常工作中存在著注重教育教學(xué)忽視生活環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)只關(guān)心孩子來園學(xué)到什么知識(shí)，忽視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成等問題，為解決這些問題，我園于2017年9月開始《優(yōu)化幼兒生活教育的實(shí)踐與研究》課題研究，希望通過優(yōu)化日常生活教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，更好地引導(dǎo)幼兒形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式，提高教師保教結(jié)合的管理水平，提升幼兒園教育的水平。為此，我們這一階段主要開展了以下三方面的工作：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確生活教育的重要性

為了讓大家明確生活教育的意義，我們組織幼兒園的保育員和老師詳細(xì)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的教育指導(dǎo)意義：其中《指南》指出要“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”“一日生活皆課堂的教育理論，要綜合利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)”；《綱要》也特別強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)“寓教育于生活、游戲之中”。通過學(xué)習(xí)《指南》和《綱要》，保教人員要充分理解生活教育理念的科學(xué)性，并以之為指導(dǎo)，開發(fā)和利用幼兒生活中的教育資源，通過集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、親子體驗(yàn)等各種教育形式，尋找連接幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的通道-------生活化的課堂。

“禮文化修身立德 好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)”是我園多年來的辦學(xué)目的，幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)必須得到家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，為此，我們把《指南》分年齡段印刷在各年齡班的《幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)》上，讓家長(zhǎng)信手拈來就可以翻閱了解到自己孩子應(yīng)掌握的基本生活技能，更好地配合幼兒園的教育，使幼兒在生活實(shí)踐中滿足自身發(fā)展的需要，逐步建構(gòu)自己的生命世界；另一方面，幼兒通過對(duì)生活實(shí)踐中事物的反復(fù)接觸，逐漸形成一種健康正確的生活態(tài)度，獲得獨(dú)立自主的生活技能，為幼兒健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、讓保育員關(guān)注幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)

幼兒園教育與學(xué)校教育不同之處就是幼兒園教育是“保教結(jié)合”的，而且保育工作還應(yīng)該首先考慮。良好的生活常規(guī)能促進(jìn)幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的更好開展，為此，我們組織保育員參與生活教育的探討，讓保育員來教幼兒學(xué)習(xí)基本的生活技能，教授內(nèi)容則根據(jù)討論分成了照顧自己和照顧環(huán)境。

讓幼兒掌握基本的生活技能，為日后進(jìn)入小學(xué)做好生活技能上的準(zhǔn)備。學(xué)前兒童健康行為要經(jīng)歷經(jīng)他人幫助的健康行為、經(jīng)他人提醒的健康行為、自我努力的健康行為和自動(dòng)化的健康行為四個(gè)發(fā)展階段。因此，保育員很注重幼兒值日生工作的培養(yǎng)，我園常常把全班的孩子平均分配，盡量保證每天都有不同的值日生，這樣既為每個(gè)孩子提供了為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，也提高了全體孩子的生活管理能力，有助于幼兒自律能力的發(fā)展，同時(shí)還能幫助保教人員更好地把教育與幼兒的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

三、讓教師關(guān)注優(yōu)化幼兒生活教育的實(shí)踐策略

幼兒的教育活動(dòng)只有與現(xiàn)實(shí)生活接軌，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒生命的自由、充分、自然、健康發(fā)展。因此，幼兒園必須充分挖掘生活教育資源，以幼兒最易于接受的方式涵養(yǎng)幼兒的心智，用生活中幼兒最熟悉的？開啟幼兒的智慧，“從生活中來，再回到生活中去”，以此促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展！

（一）挖掘生活資源，用好生活材料

生活教育的材料應(yīng)該是簡(jiǎn)單、自然、真實(shí)、有效的，這就需要教師從幼兒熟悉的生活之中選擇真實(shí)自然、能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生有效影響的材料，這些材料呈現(xiàn)出的教育內(nèi)涵可以為幼兒發(fā)展技能、鍛煉思維、提高想象提供充足的機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒探索操作的興趣。

（二）挖掘生活情境，做活生活體驗(yàn)

生活教育的活動(dòng)是對(duì)幼兒真實(shí)生活的反映、豐富和改造，更應(yīng)貼近于幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)從選材、活動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲安排都盡力“回到生活中去”，解決生活中的實(shí)際問題，這樣不僅讓幼兒有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采，還能打開幼兒心靈的窗戶，提升幼兒的道德品質(zhì)，煥發(fā)幼兒的生命活力，在這樣的生活課堂中，雖然缺少了教師說教的語(yǔ)言，但是用活動(dòng)情境“說話”，幼兒的體會(huì)更加深刻、理解更加到位。

（三）挖掘生活故事，玩好生活游戲

通過游戲幼兒可以親身體驗(yàn)生活中許多的角色，因此教師重視游戲的價(jià)值，在創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)的過程中，充分利用生活材料，圍繞生活場(chǎng)景組織游戲活動(dòng)，讓幼兒在其中自主地交流和發(fā)展游戲情節(jié)。在具體實(shí)施中，教師要能依據(jù)主題提煉和篩選與主題內(nèi)容相融合的材料和資源，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、通過孩子與材料的互動(dòng)來促進(jìn)其發(fā)展。

四、讓家長(zhǎng)參與幼兒生活教育的日常管理

（一）定期開展生活常規(guī)展示觀摩活動(dòng)

家園共育是幼兒生活教育的重要途徑，我園經(jīng)常通過 “家長(zhǎng)開放日”邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園觀摩孩子的生活場(chǎng)景，讓家長(zhǎng)看到孩子文明的進(jìn)餐行為，使幼兒在家庭教育和幼兒園教育的良好環(huán)境中順利成長(zhǎng)。定為班級(jí)生活常規(guī)觀摩展示月，以保證幼兒常規(guī)養(yǎng)成的家園連續(xù)性。

（二）讓家長(zhǎng)成為生活教育的課程伙伴

幼兒教育與其他教育不同，它的形式豐富多彩，但與我們的生活緊密相連。比如社區(qū)活動(dòng)、種植活動(dòng)、角色游戲等等，都與生活密切相關(guān)。在《認(rèn)識(shí)醫(yī)生》的活動(dòng)中，我們請(qǐng)來了一位醫(yī)生爸爸，讓他演示幫病人看病的過程，使孩子對(duì)醫(yī)生的工作有初步的了解。這樣的形式比傳統(tǒng)的看圖片教學(xué)要好的多，幼兒也更感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也更高。平時(shí)開展的區(qū)域活動(dòng)以生活為基礎(chǔ)，如醫(yī)院、娃娃家、銀行等，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的所見所聞，扮演毎一個(gè)角色，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。

杜威曾指出“兒童的社會(huì)生活是他的一切訓(xùn)練或生長(zhǎng)的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)。社會(huì)生活給于他一切能力和一切成就的不自覺的統(tǒng)一性和背景”，所以“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)生活”。生活化課堂不是一個(gè)冷冰冰的文本，而是一系列源源不斷、引人入勝，承載了幼兒生命的張力和訴求的活動(dòng)。對(duì)已有資源、場(chǎng)地、材料等的開發(fā)和利用也非常重要，教師應(yīng)和幼兒一起以多種途徑、多種方式對(duì)已有的生活課程進(jìn)行拓展，將特色活動(dòng)與環(huán)境、材料、教育方法等相互融合，不斷開發(fā)資源，鼓勵(lì)幼兒自由探索、分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)。