留守兒童家庭教育問(wèn)題及社會(huì)工作介入研究

衛(wèi)婷

（西北大學(xué)，陜西 西安 710100）

一、留守兒童家庭教育缺失的影響

（一）家庭環(huán)境結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，可能造成代際凝固

家庭是孩子們接受教育的首要位置。家庭的文化氛圍、精神追求和價(jià)值取向?qū)和某砷L(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。父母是孩子的啟蒙老師，他們有著不可推卸的教育責(zé)任。然而，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)論是代際監(jiān)護(hù)還是親友監(jiān)護(hù)，父母的教育功能都是缺失或削弱的。父母外出后，首先要關(guān)注的是獲得經(jīng)濟(jì)收入，而對(duì)子女的撫養(yǎng)和教育的關(guān)注則大大減少。此外，在許多家長(zhǎng)眼里，學(xué)習(xí)是學(xué)校和老師的責(zé)任，所以對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，只注重最后的成績(jī)，缺乏過(guò)程的關(guān)懷和過(guò)程的輔導(dǎo)，這與一些家長(zhǎng)本身沒(méi)有太多的教育意識(shí)和能力密切相關(guān)。在一些教育資源已經(jīng)落后的留守兒童領(lǐng)域，充斥著濃濃的“讀書無(wú)用論”。家長(zhǎng)對(duì)教育的忽視逐漸影響到留守兒童的疲勞、曠課和輟學(xué)。許多留守兒童甚至連九年的義務(wù)教育都等不及要出去工作。在他們的心目中，長(zhǎng)大后工作是人生的夢(mèng)想。這種現(xiàn)象的危害是不言而喻的。當(dāng)留守兒童長(zhǎng)大后，他們回到父母的工作方式，未能跳出自己的階層，導(dǎo)致代際固化。

（二）監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)力度不足，難以保障留守兒童健康成長(zhǎng)

在各種媒體上，我們可以不時(shí)看到許多留守兒童的安全事件，如對(duì)留守女孩的性侵犯，這些事件近年來(lái)逐漸進(jìn)入了公眾的視野。主要原因包括監(jiān)護(hù)人的粗心大意或精力有限，對(duì)監(jiān)護(hù)人的安全認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)然還有外部環(huán)境中的不安全因素等，尤其值得注意的是，留守兒童本處于需要“養(yǎng)”與“教”并重的年紀(jì)，家庭卻只滿足了“養(yǎng)”，將“教”的部分留給孩子自由發(fā)展?！笆莾和杂砂l(fā)展的一部分。如果留守兒童的獨(dú)立判斷力低或自控力差，很容易趕上不良的社會(huì)風(fēng)氣，甚至加入不良的社會(huì)群體，打架斗毆，甚至參與犯罪事件，走上犯罪之路。相對(duì)弱勢(shì)的留守兒童在校園內(nèi)可能遭遇欺凌，留下心理陰影或身體傷害。安全教育的“真空”是一個(gè)我們不能回避的緊迫問(wèn)題，需要妥善解決。

（三）父母教育長(zhǎng)期性缺位，使留守兒童心理問(wèn)題突出

溝通在家庭教育中起著重要作用。父母和孩子之間的交流本身就是一種教育形式。對(duì)于留守兒童家庭，由于種種原因，一些家長(zhǎng)沒(méi)有注意到這一問(wèn)題，主要表現(xiàn)在親子溝通頻率低、內(nèi)容簡(jiǎn)單、取向偏頗等方面。正如大量關(guān)于留守兒童現(xiàn)狀的研究所述，留守兒童與在國(guó)外工作的父母之間的交流主要是通過(guò)很少的電話和更少的電話進(jìn)行的，長(zhǎng)期與父母分離會(huì)導(dǎo)致父母與子女之間的疏遠(yuǎn)和冷漠，談話的內(nèi)容這往往不夠深入，僅僅是“最近學(xué)習(xí)怎么樣”“錢夠不夠用”“要注意身體”等噓寒問(wèn)暖淺表式的關(guān)心，鮮有關(guān)注留守兒童的心理感受和情感需求。對(duì)于一些留守兒童，他們可能一年內(nèi)都沒(méi)有接到父母的電話。這種留守兒童往往表現(xiàn)出心理問(wèn)題，如精神抑郁、孤立和敏感的退縮。

二、社會(huì)工作介入留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)留守兒童家庭教育資源支持

保障資源是保證服務(wù)期內(nèi)的設(shè)備、經(jīng)濟(jì)、物資、時(shí)間等全部資源，進(jìn)而保證整個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的順利發(fā)展。在服務(wù)項(xiàng)目的早期階段，整體運(yùn)營(yíng)通常是通過(guò)服務(wù)供應(yīng)商的時(shí)間和精力來(lái)推動(dòng)的。事實(shí)上，只有在所有相關(guān)人員的有效溝通和互動(dòng)之后，才能更方便地為被服務(wù)的家庭提供更完整、更有效的服務(wù)，提高資源的綜合利用率，確保最終的結(jié)果。

（二）促進(jìn)社會(huì)工作者的服務(wù)

造成留守兒童整體教育實(shí)效的原因有很多，包括志愿服務(wù)組織和相關(guān)組織以外的原因。一般來(lái)說(shuō)，有場(chǎng)地、交通條件、氣候和與孩子本身有關(guān)的人，如家長(zhǎng)、老師、同學(xué)和相關(guān)的溝通渠道。一般來(lái)說(shuō)，它有兩個(gè)特點(diǎn)：不穩(wěn)定性和不可控性。這種原因非常重要。相關(guān)服務(wù)的整體宣傳和傳播非常有效，甚至在一定程度上阻礙了社會(huì)志愿服務(wù)組織的有效性。

通過(guò)將留守兒童家庭教育領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題引入到整個(gè)討論中，我們可以清楚地了解外部效用對(duì)留守兒童的影響。一般來(lái)說(shuō)，效用可分為兩類：一類是家庭本身的教育，所以整個(gè)討論需要經(jīng)過(guò)家庭的長(zhǎng)輩，即子女的親屬的同意，才能保證其水平不受親屬態(tài)度的影響。放下，然后繼續(xù)。第二類是家庭教育對(duì)兒童學(xué)習(xí)場(chǎng)所的影響，即學(xué)校的行為反饋。因此，教師和同學(xué)應(yīng)在討論前提出建議，為討論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在志愿服務(wù)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)期間，參加者應(yīng)在開始之前與家屬取得聯(lián)系，并確定準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)，以最大限度地減少形勢(shì)變化的影響。另外，我們要做好準(zhǔn)備，盡可能得到家長(zhǎng)的支持，避免家長(zhǎng)態(tài)度的改變妨礙整個(gè)志愿者活動(dòng)的順利開展。因此，只有促進(jìn)社會(huì)工作者的服務(wù)，才能改善這一問(wèn)題的出現(xiàn)。

（三）關(guān)注家庭教育服務(wù)對(duì)留守兒童的影響

服務(wù)效率需要通過(guò)短期和長(zhǎng)期的結(jié)果進(jìn)行分析。部分家庭教育已開始由專制、濃厚的家庭氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹推狡降鹊姆諊欣趦和睦斫】档陌l(fā)展。此外，通過(guò)本研究，一些家長(zhǎng)在家庭教育領(lǐng)域也學(xué)到了更多的專業(yè)和正確的概念。在溝通方面，溝通的效果比以前強(qiáng)得多。由于教育內(nèi)容的廣泛性，對(duì)兒童整體獨(dú)立人格發(fā)展的關(guān)注有所提高，家庭教育中的諸多矛盾逐漸弱化；教育整體水平的提高，促進(jìn)了兒童的順利成功。龍也是許多相關(guān)領(lǐng)域的志愿服務(wù)組織所追求的理想。根據(jù)近年來(lái)取得的成就，這一理想逐步實(shí)現(xiàn)。

結(jié)論

目前，國(guó)家對(duì)社會(huì)工作組織孵化運(yùn)行高度支持，從側(cè)面體現(xiàn)出社會(huì)工作組織起到了聯(lián)結(jié)人民群眾與政府部門的作用。社會(huì)工作組織通過(guò)社會(huì)工作行政的工作方法成為農(nóng)村留守兒童家庭的“代言人”，是農(nóng)村留守兒童家庭教育需求的表達(dá)者、詮釋者與推動(dòng)政策實(shí)施的實(shí)踐者。我們可以發(fā)揮社會(huì)工作組織資產(chǎn)籌集與調(diào)配的功能，設(shè)立專門面向農(nóng)村留守兒童家庭教育的服務(wù)基金，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源與行政資源共同運(yùn)作服務(wù)于農(nóng)村留守兒童，持續(xù)促進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭教育的改善與發(fā)展。