有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性思考

張雪嬌

（河北省保定市易縣第一小學(xué)，河北 保定 074200）

目前，我國(guó)小學(xué)都在開展語(yǔ)文朗讀教學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生能夠很好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)使學(xué)生累積起豐富的語(yǔ)言，語(yǔ)文朗讀還能拓展思維能力、陶冶情操、提高語(yǔ)言表達(dá)能力，從而逐步提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的過(guò)程中，許多語(yǔ)文教師對(duì)于課堂朗讀教學(xué)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，只是把朗讀教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)必須進(jìn)行的教學(xué)工作。通常，教師讓學(xué)生一齊大聲朗讀課文，然后就轉(zhuǎn)入逐段、逐句、逐詞的分析和解釋。這種“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生機(jī)械式完成朗讀，隨后教師講解，一堂課下來(lái)學(xué)生并沒(méi)有融入到課文當(dāng)中，根本無(wú)法啟迪學(xué)生。而且學(xué)生在朗讀過(guò)程中基本上不帶情感，整個(gè)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力等都不能得到鍛煉，教學(xué)成效不高。

二、不同類型文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中的有效性分析

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的文本主要有三類：詩(shī)歌類、敘事類和說(shuō)明類。

朗讀詩(shī)歌類文本時(shí)比較容易達(dá)到朗朗上口的狀態(tài)，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力有重要作用。在進(jìn)行詩(shī)歌類文本的朗讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)所處年級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，區(qū)別教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀的準(zhǔn)確性，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則應(yīng)讓學(xué)生注重帶有感情地朗讀。

在敘事類文本的朗讀教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)按照各年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，偏重于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)選取一些故事性較強(qiáng)的片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生對(duì)文章做深入的理解，將自己對(duì)文字中所透露出的感情的理解融入到朗讀中。

說(shuō)明類文本具有簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)，但卻有著較強(qiáng)的邏輯性。因此，教師在進(jìn)行說(shuō)明類文本朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明類文本的邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性方面，啟迪學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，主動(dòng)去尋求知識(shí)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性主要通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)完成：

（一）引導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時(shí)整體感知課文，提出問(wèn)題

要想明白一篇文章當(dāng)中作者要表達(dá)是思想感情是需要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀的，初次朗讀尤為重要。在進(jìn)行初次朗讀之前，教師要對(duì)如何從整體上感知課文對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中找出重點(diǎn)詞匯，對(duì)于朗讀后不懂的問(wèn)題做出標(biāo)記。并且要求學(xué)生初次朗讀的語(yǔ)速要放慢，注意讀音的準(zhǔn)確性，并在朗讀的過(guò)程中思考作者所要表達(dá)的思想感情。例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第6課《爬山虎的腳》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生找出該篇文章的重要詞匯，并說(shuō)明理由，也可以讓學(xué)生初步回答該篇文章所表達(dá)的思想感情，也可以讓學(xué)生找出每一段的中心句等等。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多次細(xì)讀課文，盡量找出答案

由于小學(xué)階段的學(xué)生日志水平和理解水平有限，在初次朗讀后肯定會(huì)有許多疑問(wèn)。對(duì)于這些疑問(wèn)，教師不應(yīng)當(dāng)直接對(duì)解答學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)提示，引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)角度思考，并通過(guò)再次的細(xì)讀中盡量找出答案。在這一階段，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清文章的整體架構(gòu)，分析各個(gè)部分所具有的作用。例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第19課《秦兵馬俑》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于兵馬俑肯定是一無(wú)所知的，教師就應(yīng)該讓學(xué)生從兵馬俑的規(guī)模、類型、特點(diǎn)等方面介紹自己所讀到的信息。此外，教師應(yīng)對(duì)兵馬俑的建造者、建造背景、建造原因等做出補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

（三）引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，了解作者要表達(dá)的思想感情

在對(duì)文章的字詞義有了一定的把握之后，就必須開始思考作者所要表達(dá)的思想感情。在品讀課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生就其對(duì)文章的思想理解進(jìn)行情感交流，知道學(xué)生對(duì)文章描述的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，將靜止的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面，從而增強(qiáng)文章的趣味性。例如，四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一文，雖然教材配有幾章圖片，但那畢竟太死板，不易發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。教師就應(yīng)當(dāng)將自己想象的畫面與學(xué)生進(jìn)行分享，然后讓學(xué)生再發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想。

四、結(jié)語(yǔ)

朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，有效的朗讀是感知課文、啟迪思維、領(lǐng)會(huì)真情的主要途徑。要在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中抒發(fā)，逐步提高學(xué)生朗讀感悟能力，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到整體提升。