淺析微課腳踏實(shí)地之路

史鑒厚

（承德市興隆縣平安堡中學(xué)，河北 承德 067300）

當(dāng)“見微知著，小課堂大教學(xué)”這一口號(hào)逐漸呼喊的十分響亮的時(shí)候，全國(guó)教育工作者正在經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，以“微課”為代表的科學(xué)網(wǎng)絡(luò)、信息數(shù)字技術(shù)正在對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生革命性的影響，“微課熱”的現(xiàn)象日趨火爆。然而，在我們所看到的“微觀熱”現(xiàn)象背后，也不難發(fā)現(xiàn)“冷處理”方式，目前的“微觀熱”現(xiàn)象還停留在收集，評(píng)估，生產(chǎn)，培訓(xùn)等階段。微課程仍然很少扥能系統(tǒng)地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐?！拔⒄n程”尚未完全進(jìn)入真正意義上的教學(xué)戰(zhàn)線。

一、微課的現(xiàn)狀

“微課”這一新的教學(xué)手段開始于2010年的星星之火，并發(fā)展成現(xiàn)在的“微課熱”現(xiàn)象，然后再慢慢冷卻。絕大多數(shù)一線教育工作者在深入的研究和反復(fù)的實(shí)踐微課程中發(fā)現(xiàn)。微課程作為教育改革浪潮中的新生事物，在實(shí)踐中并不像人們最初預(yù)期的那樣受歡迎。它們與課堂教學(xué)的互補(bǔ)性更強(qiáng)，更適合以一種補(bǔ)充性的教學(xué)手段的方式存在，而不是成為課堂教學(xué)的主流。

可是，在這股熱潮中，官方和私營(yíng)微型平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，就好像它們?cè)诨ハ嘧汾s一樣。從教育行政部門到基層薄弱地區(qū)學(xué)校，不斷的搭建自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不少事業(yè)企業(yè)單位積極參與其中。在這股涌起的微課平臺(tái)浪潮中，真正好的微課視頻卻比較少見。由此可見，目前微型課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)都沒有在一定程度上達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用的目的，導(dǎo)致微課程的實(shí)踐性普遍薄弱。

二、微課實(shí)現(xiàn)“軟著陸”迫切需要解決的問題

“微課”，若想真正的脫帽，走進(jìn)普通教室中，邁進(jìn)大眾課堂里，實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，首先要解決的就是其目的性。為創(chuàng)新教學(xué)模式，必須創(chuàng)建微觀課堂。其存在的唯一原因是使教師放松，學(xué)生放松，教學(xué)過程更加高效。任何教學(xué)模式的創(chuàng)新都與課堂載體無關(guān)，總之一切都是為學(xué)習(xí)服務(wù)的。微型課堂貫穿普通課堂教學(xué)過程中，二者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又是微課的真正含義。

任何教學(xué)改革的研究最終都必須以學(xué)生和教師為基礎(chǔ)，否則只會(huì)流于形式，徒有其表，只會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)，而不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到實(shí)質(zhì)性的幫助作用。微型課程作為一種新的教學(xué)資源，最終目的將是被學(xué)生有效的利用，而不是作為一種被擱置的資源，它永遠(yuǎn)不可能存在于競(jìng)爭(zhēng)之中，更不用說成為一種“我想要”的政治成就工程了。

微課程的制作不只是技術(shù)層面的問題，更多地還取決于制作教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)智慧。雖然麻雀體型小，但其五臟俱全，微課的“短小精悍”的特點(diǎn)最終還是要落在“精”與“悍”上。其本質(zhì)體現(xiàn)在精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果的沖擊中。短短幾分鐘的視頻不僅需要制片人進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要制片人進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)構(gòu)思，只有這樣的微課視頻才能真正動(dòng)搖學(xué)生的心，幫助其更好地學(xué)習(xí)。

盡快實(shí)現(xiàn)微型課程平臺(tái)的頂層設(shè)計(jì)，達(dá)成多方共識(shí)，增強(qiáng)微型課程資源的實(shí)用性，是實(shí)現(xiàn)微型課程在教學(xué)線上軟著陸的又一重要途徑。我們經(jīng)?？吹?，學(xué)校投入巨資建設(shè)的微型課程平臺(tái)必須通過行政措施“分配”給教師。而老師“精心”錄制的視頻卻不受學(xué)生歡迎。這其中原因很是有趣（諷刺）。

三、實(shí)施微課“軟著陸”的措施

首先，微格課程的建設(shè)應(yīng)從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)方面達(dá)成共識(shí)，從微課堂的產(chǎn)生、借助或構(gòu)建自己的資源學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，形式上應(yīng)從實(shí)踐的角度出發(fā)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，有必要構(gòu)建一個(gè)學(xué)生喜歡使用、教師喜歡使用、學(xué)校喜歡使用的微型課堂資源平臺(tái)。教育主管部門應(yīng)從競(jìng)爭(zhēng)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，組織區(qū)域性實(shí)踐與應(yīng)用研究，實(shí)行區(qū)域共享與共建機(jī)制。在教師層面，作為教學(xué)研究的實(shí)踐者，應(yīng)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)課堂教學(xué)的微觀支持和教學(xué)方法的改革上，規(guī)范微課程在教學(xué)中的應(yīng)用；在學(xué)生層面上，要在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中加強(qiáng)微課程的知識(shí)內(nèi)化程度，以避免知識(shí)學(xué)習(xí)的“淺層閱讀”。

確實(shí)，“思想”的引入并沒有改變微課程的本質(zhì)，但是課前知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)階段恰到好處。學(xué)生可以通過微視頻學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。單向溝通的短板和微課的弱互動(dòng)性，則要求學(xué)生在課前自學(xué)階段必須輔以指導(dǎo)計(jì)劃的課前練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的感性理解。通過指導(dǎo)計(jì)劃的基本互動(dòng)，補(bǔ)充簡(jiǎn)短的微格課，實(shí)現(xiàn)微課在課堂教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)。

師生在課堂上的互動(dòng)交流和討論也是為了進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)，使學(xué)生能夠從微視頻的知識(shí)獲取中進(jìn)一步完成知識(shí)的內(nèi)化和系統(tǒng)化的過程。課堂思維學(xué)習(xí)階段既是學(xué)生總結(jié)和提高知識(shí)、學(xué)習(xí)過去的階段，也是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)階段。它因人而異，而微課又一次發(fā)揮了它不可替代的作用，又一次實(shí)現(xiàn)了微課程的軟著陸。

四、結(jié)語(yǔ)

更值得我們期待的是，“微課熱”的這場(chǎng)盲目沒有方向的大潮早日退去，大浪淘沙始見金，大潮退去，真金積淀，唯有洗盡浮華，仍然屹立于教學(xué)之中的微課，才是真正以應(yīng)用為目的微課，才是我們需要的微課；讓我們共同祈禱，更加完善的，更加完美的“微課時(shí)代”早日來臨！