提高初中語文經(jīng)典閱讀教學效率的思路分析

李惠麗

（河北省保定市徐水區(qū)第二中學，河北 保定 072550）

經(jīng)典文本受其自身歷史性和文學性的影響與當代中學生之間存在一定的隔膜，對經(jīng)典閱讀教學效率的提升產(chǎn)生了相應的負面影響。一部分教師和學生對經(jīng)典文本內涵的分析與原著所表達的思想之間存在一定偏差，是直接提升了閱讀理解的難度，不僅不利于教學效率的提升，甚至對教學效果產(chǎn)生著不良影響。所以，初中階段語文教師中必須加強對經(jīng)典閱讀的重視，積極探索和創(chuàng)新更加科學的教學方式，逐步提升經(jīng)典閱讀教學效率，培養(yǎng)學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

一、初中學生閱讀低效的原因

針對初中學生閱讀低效產(chǎn)生的原因，目前學界的理論研究主要以行為主義思想理論為依據(jù)，將學生個體看作是一個深不可測的黑洞，教師無法在教學過程中對學生內隱的學習過程進行有效的掌握和探究。因此，將對學生學習方法的教育和指導定位在改變學生的學習行為上，在一定程度上忽視了對學生學習行為內在發(fā)展機制的研究以及對學生學習過程的科學改進，單純地將學生的學習過程認定為學習反映的必然獲得。這一教學理論體現(xiàn)在語文閱讀教學中，就是說我國傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)不能與學生的成長需要相適應。特別是在新環(huán)境之下，由于傳統(tǒng)閱讀教學方式中分段、歸納段意等方式自身的不固定性導致學生在閱讀學習中無法真正理解文本的思想內涵，對學生自我評價和自我修正能力的培養(yǎng)更無從談起，直接導致學生閱讀效率低下。

而在更深的研究層次上，國外教育學和心理學研究界用元認知理論對學生閱讀低效的原因進行了較為科學的分析。元認知理論認為，在實際閱讀教學實踐中對范文的考察、對文本中程序性知識的總結和概括、對條件性知識的認知和理解、對相關訓練材料與范文的類比性分析以及閱讀結果評價等都會對學生閱讀效率產(chǎn)生影響，要想提升語文閱讀教學效率，就應該加強這幾個方面的研究，結合具體原因積極探索教學改進措施，改善低效閱讀狀況，提升閱讀教學效率和水平。

二、提高經(jīng)典閱讀教學效率的建議

（一）應該在教學實踐中積極培養(yǎng)學生的閱讀興趣

心理學研究認為，學生對相關教學信息的獲取主要是通過視覺和聽覺來完成的，學生閱讀興趣的培養(yǎng)和提升也與學生的視覺和聽覺息息相關。所以，教師在教學實踐中可以適當通過先進的多媒體教學技術，從視覺和聽覺兩方面入手，激發(fā)學生的經(jīng)典閱讀興趣，提升閱讀效率。如教師在對冀教版九年級上冊課文《海底森林》進行講解時，就可以引導學生對其原著《海底兩萬里》這一經(jīng)典文學作品進行閱讀。在閱讀教學實踐中，教師可以聯(lián)系學生的生活實際，在課堂上播放海底世界的視頻課件，并且在學生欣賞唯美的海底世界和海底生物、傾聽海底的各種聲音的過程中向學生講述凡爾納所描繪的主人公豐富多彩的的奇幻經(jīng)歷，激發(fā)學生對文本的閱讀興趣。同時，為了提升閱讀效率，教師還可以在引導學生進行閱讀學習之前根據(jù)作品思想內涵提出一些建設性問題，讓學生帶著問題進行閱讀學習，加深對文本思想的理解和掌握。

（二）引導學生掌握正確的閱讀方法

不同的經(jīng)典閱讀文本有不同的思想內涵和藝術特征，所以也需要不同的閱讀方法，學生只有以正確的閱讀方式對不同類型的經(jīng)典文本進行閱讀，才能有效提升閱讀教學效率，逐步提高閱讀水平。為此，教師可以在進行閱讀教學之前以案例分析的形式給學生講述精讀、略讀、跳讀和默讀等閱讀方式的實際應用，在教學實踐中培養(yǎng)學生根據(jù)文本類型正確選擇閱讀方法的能力，促進教學效率的順利提升。如在講解完冀教版八年級上冊課文《感悟珍珠港》后，教師就可以引導學生對經(jīng)典文本《戰(zhàn)爭與和平》進行閱讀，并在教學過程中引導學生選擇正確的閱讀方式。由于《戰(zhàn)爭與和平》這部巨著對于中學生來說存在一定的理解難度，所以，教師應該引導學生選擇略讀和跳讀相結合的閱讀方式，先讓學生對文本進行略讀，簡要了解故事梗概和主人公的人生經(jīng)歷，再忽略文章中的時代背景描寫對文本進行跳讀，把握主人公性格和故事的思想內涵，保證閱讀教學效率。而在講解七年級上冊《麥琪的禮物》這一歐亨利的經(jīng)典小說時，教師就應該引導學生對文本進行精讀，在閱讀教學中鼓勵學生挖掘愛情故事背后的深層思想內涵，如小人物形象的塑造和對商業(yè)社會的諷刺等，提升閱讀教學效率和效果。

（三）引入比較式閱讀教學思想

由于經(jīng)典文本閱讀理解存在一定的難度，且與中學生的生活情感經(jīng)歷存在著較大的差距，教師如果孤立進行文本教學，會使學生的閱讀學習效率和效果相應受到影響。所以，在教學實踐中，教師可以對幾篇經(jīng)典文本協(xié)同講解，將集中類似的文本放置在多元化的立體背景中，提升閱讀教學效率。如教師在講解冀教版八年級上冊《斗鯊》一文時，就可以在引導學生閱讀《斗鯊》節(jié)選文章的整體文本《老人與?！窌r將其與學生較為熟悉的《鋼鐵是怎樣煉成的》相結合進行教學，讓學生在略讀文本后對兩篇文章中主人公頑強不屈的拼搏精神加以理解，并具體探究在不同的社會背景下，這種頑強不屈的精神存在怎樣的差異，讓學生在對比閱讀中提升文本閱讀效率，加深學生對兩個文本思想內涵的理解以及這兩篇經(jīng)典文本對自身的教育意義，進一步提升經(jīng)典閱讀教學實效性。

總而言之，經(jīng)典閱讀教學在初中語文教學中占據(jù)著極其重要的地位，教師要想在語文教學中進一步提升經(jīng)典閱讀教學效率和效果，就必須在加強理論研究的同時，積極探索科學先進的教學方式，有效提升學生的經(jīng)典閱讀能力，促進學生語文綜合素質全面發(fā)展。