淺論高中歷史課堂的問題討論

張欣

（安國市河北祁州中學(xué)，河北 安國 071200）

一、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵

教師在設(shè)計(jì)討論題的時(shí)候，所提的問題不要太多、太難，要根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度不同的問題，達(dá)到因材施教。問題的答案最好不要是課本中現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論。課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的主題或帶有爭(zhēng)論性的問題布置給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀教科書有關(guān)部分，并到圖書館利用各種資料，如百科全書、小冊(cè)子以及研究資料等，作好上課前的知識(shí)準(zhǔn)備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關(guān)的內(nèi)容；準(zhǔn)備一個(gè)提綱或報(bào)告。教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準(zhǔn)備一份計(jì)劃，設(shè)計(jì)如何開始討論，討論的方法，預(yù)計(jì)學(xué)生回答問題的情況，可能提出的問題，希望學(xué)生回答到什么程度，等等。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學(xué)生對(duì)蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會(huì)主義陣營(yíng)，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級(jí)自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會(huì)主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，改革獲得極大成功，給社會(huì)主義國家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個(gè)世界歷史將可能重新改寫?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。

二、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的分組討論給予引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

如果學(xué)生還不太適應(yīng)這種開放性的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)盡量激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可適當(dāng)補(bǔ)充資料，讓他們展開隨意討論，有好的想法積極發(fā)言，然后對(duì)這種隨意討論進(jìn)行分析鼓勵(lì)，爭(zhēng)取把每個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)討論出現(xiàn)停頓時(shí)，教師應(yīng)稍為引導(dǎo)后充分動(dòng)員，不要每次都由自己來打破沉默。總之，討論法就是要凸顯學(xué)生的主體地位，如果討論脫離了學(xué)生，就好像是在演一場(chǎng)“為了討論而討論”的戲了。另外，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，可能不少教師覺得教學(xué)時(shí)間比較緊，落實(shí)教學(xué)任務(wù)都來不及，怎么還有時(shí)間討論呢？這就需要合理取舍教材知識(shí)，為討論法的實(shí)施贏得時(shí)間了。這其實(shí)也是新課程改革下對(duì)教師提出的新要求，新課程下，教材是教學(xué)的依據(jù)，但也不能完全依賴教材，要通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的理解大膽處理，這樣才能為討論法的實(shí)施擠出時(shí)間。那么，如何使討論的進(jìn)行真正落到實(shí)處呢？在討論之前最好要有一定的準(zhǔn)備，具體要注意的除了前面所講到的之外，最好把學(xué)生按人數(shù)分成若干小組，確定小組組長(zhǎng)為中心發(fā)言人；事先布置有意義的主題或帶有爭(zhēng)議性的問題，要求學(xué)生閱讀教科書有關(guān)部分，并利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種途徑，作好上課前的知識(shí)準(zhǔn)備。教師在學(xué)生討論過程中，最好深入到學(xué)生中去巡回指導(dǎo)，同時(shí)既要留有一定的時(shí)間使討論能真正開展。如果遇到一時(shí)難以回答的問題，教師可以不立即解答，如果這個(gè)問題具有討論性的話，甚至可以把這個(gè)“球”拋給學(xué)生，通過提示，如幫學(xué)生找問題的突破口等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用集體智慧去解決問題。有些無法一下解決的問題，如果與中心問題關(guān)系不大，應(yīng)先“擱置”起來，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在腦子里存在疑問的情況下，繼續(xù)集中精力思考中心問題。下課后可以布置學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)等手段去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主探究能力。

三、論從史出：結(jié)論的“求同”與“存異”

在討論中，教師不能明示或暗示學(xué)生，你認(rèn)為什么是正確答案，哪個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)最好。因?yàn)榻處熞坏┻@樣表明了，就會(huì)限制學(xué)生的思維，也就沒有很好地體現(xiàn)討論法的精神實(shí)質(zhì)了。教師對(duì)學(xué)生的意見可以做出一些鼓勵(lì)性啟發(fā)性的反應(yīng)，或者用自己的話幫助學(xué)生把要表達(dá)的意思更清楚地表述，但應(yīng)該抓住學(xué)生思維的火花，鼓勵(lì)多種答案并存。課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”?？傊?，要真正發(fā)揮討論法的作用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，使他們能形成自己的看法。

四、小結(jié)

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方式也在不斷發(fā)生變化，其中討論法在新課改中越來越顯示它的優(yōu)勢(shì)，討論法在新課改中實(shí)施的空間更大，取得的效果也更明顯。新課程教學(xué)模式下，教師不再是要為學(xué)生解答所有的問題，而是要讓學(xué)生掌握思考問題的方法。由此可見，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在扮演“傳道、授業(yè)、解惑者”的同時(shí)，還要扮演引導(dǎo)者、組織者等角色，不斷充實(shí)提高自身素質(zhì)，在把“應(yīng)試教育”引向素質(zhì)教育的軌道上努力探索前進(jìn)。