微課在高中地理課外的應(yīng)用探討

黎杰珊

（廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 廣州 511400）

微課，是指時(shí)間一般為5~10分鐘，內(nèi)容短小，但有明確教學(xué)目的，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或重、難點(diǎn)進(jìn)行講解的視頻或音頻。微課雖然短小，卻具有資源豐富、情境真實(shí)、傳播簡(jiǎn)單、應(yīng)用方便和交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。

微課與高中地理教學(xué)的結(jié)合，有其優(yōu)越性。高中地理課程內(nèi)容涵蓋面廣，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的要求高，但課時(shí)緊張，同時(shí)學(xué)情差異明顯。微課的興起與推廣，一方面能滿足不同層次的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；另一方面，優(yōu)質(zhì)微課資源在網(wǎng)絡(luò)上共享量的累積，能減輕教師重復(fù)制作的負(fù)擔(dān)，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供交流平臺(tái)。

微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可分為兩個(gè)時(shí)空，一個(gè)是課堂內(nèi)，一個(gè)是課堂外。目前對(duì)微課在課堂內(nèi)的應(yīng)用探究比較多。但課堂內(nèi)的微課運(yùn)用起來(lái)，常常容易弱化為輔助教師講課的多媒體課件，這就失去了微課本身利于差異化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。微課和課件是兩碼事情，微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的，是以學(xué)生為中心；課件是幫助老師講課的，是以教師為中心1[1]。假如課堂內(nèi)的微課只能扮演教學(xué)課件的角色，那么課堂外的微課則更能體現(xiàn)其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

一、課外微課用于基礎(chǔ)性知識(shí)的整合

高中地理課程涉及的知識(shí)內(nèi)容繁多，與其他課程相比，系統(tǒng)性較弱，知識(shí)零散的特點(diǎn)十分突出。而微課正因?yàn)榫哂卸绦〉奶攸c(diǎn)，十分適合圍繞某一零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。如《地理必修I》中水循環(huán)的內(nèi)容，難度雖然不大，但學(xué)生容易混淆水循環(huán)的“環(huán)節(jié)”與“類型”的內(nèi)涵。利用微課，先圖文并茂展示李白的詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，然后提出疑問(wèn)“從水循環(huán)的角度分析，黃河水真的不能回到陸地內(nèi)嗎？”，接著以簡(jiǎn)易圖的形式動(dòng)態(tài)逐一展示水循環(huán)的環(huán)節(jié)。在這幅圖的基礎(chǔ)上，再疊加展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)三種類型，學(xué)生就能明確區(qū)分上文所提到的兩個(gè)概念。

針對(duì)上述的基礎(chǔ)性知識(shí)所制作的微課，不僅可在課后用于復(fù)習(xí)、解疑，還可用于課前預(yù)習(xí)。廣州市番禺區(qū)近年來(lái)一直積極探索“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生課前先預(yù)習(xí)基礎(chǔ)性、常識(shí)性的內(nèi)容，課堂上側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)情境下的實(shí)際問(wèn)題的探究能力。內(nèi)容短小、教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)的微課，既能提高學(xué)生的課前研學(xué)效率，又能推動(dòng)課堂內(nèi)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、課外微課利于“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)

課外，學(xué)生脫離了老師和課堂后，受限于個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異，要自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，往往存在較大難度。因此，課外的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)效果差異較大的重要原因。而微課的使用，不受時(shí)空限制，學(xué)生有很大的自主性。學(xué)生通過(guò)“看微課復(fù)習(xí)——做作業(yè)——遇到問(wèn)題，重復(fù)看微課——疑惑位置暫停、后退、重新播放——順利完成作業(yè)”這一流程，解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，并按自己的進(jìn)度、需求來(lái)控制學(xué)習(xí)的速度，培養(yǎng)自學(xué)能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“昆明準(zhǔn)靜止鋒”前，老師可先準(zhǔn)備一個(gè)微課：以昆明“四季如春”與貴陽(yáng)冬季“天無(wú)三日晴”的天氣差異創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，并提出探究其原因的任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行正式解答前，微課先回顧“鋒”的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題“降水往往出現(xiàn)在冷、暖哪一側(cè)的氣團(tuán)中？為什么？”。學(xué)生暫?；蚶^續(xù)播放微課，驗(yàn)證答案。然后微課呈現(xiàn)云貴高原地形圖、昆明與貴陽(yáng)位置圖、三圈環(huán)流低緯度高空風(fēng)向簡(jiǎn)圖、北半球冬季亞洲大陸氣壓中心及風(fēng)向圖等素材，并向?qū)W生提出如下問(wèn)題鏈、任務(wù)鏈：①判斷受亞洲高壓影響下云貴高原冬季的風(fēng)向及氣團(tuán)性質(zhì)；②判斷低緯高空的偏西風(fēng)遇到高大的青藏高原后，風(fēng)向發(fā)生什么變化；③判斷高空偏西風(fēng)分流后的南側(cè)支流的風(fēng)向及氣團(tuán)性質(zhì)；④判斷昆明準(zhǔn)靜止鋒的形成是否與“冷暖氣團(tuán)勢(shì)力相當(dāng)”有關(guān)。

學(xué)生利用上述微課學(xué)習(xí)時(shí)，既需要運(yùn)用云貴高原地形圖、鋒面原理圖獲取顯性信息，又需要結(jié)合地形與兩城市的位置圖，獲取昆明、貴陽(yáng)地勢(shì)差異的隱性信息，還需比較不同類型的準(zhǔn)靜止鋒的成因差異，因此對(duì)學(xué)生的“獲取信息”“地理過(guò)程的演繹”“區(qū)域差異的比較與概括”等多種能力都提出了較高的要求。而課堂受課時(shí)限制，一般側(cè)重于整體授課，而個(gè)性化輔導(dǎo)又耗時(shí)耗力。若課后利用微課，不同學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)與鞏固，既有利于教師集中精力繼續(xù)提高專業(yè)水平，又有利于學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)。而在這微課的鏈條式問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能解決知識(shí)問(wèn)題，還在潛移默化中提高了自主學(xué)習(xí)、解釋真實(shí)情景下的地理問(wèn)題等能力。

三、課外微課有助于學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)生接受信息的來(lái)源不僅局限于課堂。大量外來(lái)信息的涌入，不僅對(duì)學(xué)生處理繁復(fù)信息、運(yùn)用知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力提出了要求，還對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的方向造成了很大的沖擊。老師走下了“知識(shí)權(quán)威者”的神壇，但這并不意味著能卸下“人生導(dǎo)師”的任務(wù)。

老師除了可以在課堂上進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)等情感的熏陶，還可在課后的微課中，為學(xué)生提供養(yǎng)成正確價(jià)值觀的沃土。如在學(xué)習(xí)高中《地理必修II》“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”時(shí)，可插播“日本優(yōu)衣庫(kù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展史”的視頻，以案例拉近課本與學(xué)生的距離，并引導(dǎo)學(xué)生指出中國(guó)企業(yè)可借鑒的做法。又如在學(xué)習(xí)《區(qū)域地理》“中國(guó)的地形”時(shí)，可截取中國(guó)中央電視臺(tái)《地理·中國(guó)》的科考片中的部分片段，不僅能高效地增加學(xué)生的見(jiàn)聞，還能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。而課外微課由于時(shí)空使用的自由度更大，因此老師能提供比課堂更多的基礎(chǔ)型或提高型的微課資源給學(xué)生，受益面更加廣。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課發(fā)展歷史雖短，但發(fā)展速度卻十分迅速，對(duì)地理教學(xué)也必將產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。隨著錄課設(shè)備的完善與簡(jiǎn)化，以及優(yōu)質(zhì)微課資源的共享與積累，微課的優(yōu)勢(shì)將逐漸凸顯。

而微課應(yīng)用在地理課堂外，能幫助學(xué)生掌握快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并以學(xué)生為中心培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成都有明顯的作用與優(yōu)勢(shì)。因此從學(xué)生的角度出發(fā)，微課的推廣能更好地適應(yīng)高中地理課程的學(xué)習(xí)，具有巨大的開(kāi)發(fā)前景。