談?wù)n外閱讀指導(dǎo)方法的探索與創(chuàng)新

苑立英

（河北省大城縣第二中學(xué)，河北 大城 065900）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中生課外閱讀總量不少于260萬字。著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)也曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！币虼耍覀円叨戎匾曊n外閱讀的重大意義，為學(xué)生綜合發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何高效指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)開展課外閱讀談幾點(diǎn)探索與創(chuàng)新的體會(huì)。

一、針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)置層次性目標(biāo)

建構(gòu)主義者認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的第一步應(yīng)該是分析教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)課程及各單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。同樣，課外閱讀也是如此，必須依據(jù)學(xué)生的年齡特征，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，制訂不同層次的目標(biāo)：語文學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生，重在激發(fā)閱讀興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生愛書、愛讀書、愛背書、愛講故事的習(xí)慣，叩開課外閱讀的門戶；中等程度的學(xué)生要求養(yǎng)成讀書看報(bào)的良好習(xí)慣，在課外閱讀及生活中獲得語言材料，初步領(lǐng)會(huì)材料的大概意思，試著收藏并與同學(xué)交流圖書資料；程度較好的學(xué)生要求學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大閱讀面，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如閱讀《智取生辰綱》，低程度的學(xué)生要求會(huì)生動(dòng)地講故事，中程度的學(xué)生必須知道故事的意思并能自由交流自己的理解，高程度的學(xué)生則要能大膽探究，聯(lián)系生活理解其說明的道理，從中得到啟發(fā)。當(dāng)然還要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，適當(dāng)提高或降低目標(biāo)的層次。同是高程度的孩子，素養(yǎng)高的可以讓他們選擇內(nèi)容稍深的名篇巨著普及本進(jìn)行探究性閱讀，并鼓勵(lì)他們把自己的觀點(diǎn)寫成文章，而素養(yǎng)較差的則應(yīng)重點(diǎn)選擇通俗易懂的兒童讀物進(jìn)行閱讀，增加積累，得到體驗(yàn)。這樣盡可能地讓孩子們達(dá)到各自目標(biāo)，得到成功的體驗(yàn)，滿懷信心地去實(shí)現(xiàn)新的、更高層次的目標(biāo)。

二、針對(duì)閱讀需要，安排廣泛的閱讀內(nèi)容

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇信d趣才有動(dòng)力，因此課外閱讀的內(nèi)容首先要選擇學(xué)生感興趣的。由于初中階段的學(xué)生一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)，仰慕機(jī)智、勇敢等。我們可以向?qū)W生推薦《海底兩萬里》、《地心游記》、《魯濱遜漂流記》等暢銷全國(guó)的讀物。其次，語文是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，因此，教師要幫助學(xué)生確立大語文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從生活出發(fā)，選擇適應(yīng)時(shí)代、貼近生活的各種不同領(lǐng)域的讀物，滿足合理的時(shí)尚需求，解決成長(zhǎng)中的困惑。如《傅雷家書》（孩子與父母真誠(chéng)交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解與感恩）、《自立》（閱讀過程就是追求自我獨(dú)立、自我覺醒的過程）、《草房子》（青少年成長(zhǎng)小說，文筆純美）等就是不錯(cuò)的選擇。另外，高爾基說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對(duì)話?！笨梢娬n外閱讀對(duì)學(xué)生的精神世界有著深遠(yuǎn)的潛移默化影響。經(jīng)典名著則可以誘發(fā)他們一生的文化向往，溫暖他們的心靈，激發(fā)他們心中善良溫柔的一面。唐詩宋詞、四大古典名著、國(guó)外經(jīng)典以及寓言童話、神話故事等都是學(xué)生很好的精神食糧，它們可以純凈學(xué)生的精神世界，敞亮學(xué)生的心扉。

三、針對(duì)不同需求，注重多樣性的閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁。”好的閱讀方法是提高課外閱讀效率的金鑰匙。由于受年齡、閱歷及智力等方面的限制，學(xué)生的閱讀水平良莠不齊，加之課外讀物有其各自不同的特點(diǎn)，這就要求閱讀方法的指導(dǎo)力求多樣性，以滿足不同對(duì)象的需求。

（一）課內(nèi)課外相結(jié)合。

做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。例如，課外閱讀佳篇名著時(shí)，要求學(xué)生按課堂上精讀課文的一般學(xué)習(xí)方法進(jìn)行，初步感知→整體把握→精讀賞析→積累運(yùn)用。首先快速閱讀目錄，得到一個(gè)總的概要；然后問問自己想從中得到什么？帶著這個(gè)問題泛讀全書，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得；最后找到你想精讀的內(nèi)容，欣賞其精彩片段，品味其獨(dú)特寫法；有興趣的還可以通過文字的形式表達(dá)閱讀的成果。

（二）個(gè)別閱讀和小組閱讀相結(jié)合。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，個(gè)別閱讀可以充分體現(xiàn)個(gè)性，隨機(jī)性強(qiáng)；小組閱讀則有利于營(yíng)造良好的讀書氛圍，有利于互相溝通，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)小組成員的整體提高。如《林清玄散文》的閱讀可采用了這樣的方法，書中多數(shù)文章讓學(xué)生自己閱讀，獲得獨(dú)特體驗(yàn)；同時(shí)選擇部分難度適中、學(xué)生感興趣的文章進(jìn)行小組探究性閱讀，并以小組為單位在全班交流評(píng)比，營(yíng)造良好氛圍，掀起讀書的熱潮。

（三）積累運(yùn)用相結(jié)合。

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！笨梢娬n外閱讀要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，聽說讀寫思有機(jī)結(jié)合，并努力將學(xué)生閱讀所獲運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活中。

四、針對(duì)個(gè)體差異，注重獨(dú)特閱讀體驗(yàn)

新課標(biāo)指出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”課外閱讀則更是一種純粹的孩子與文本之間的互動(dòng)，體驗(yàn)更具獨(dú)特性，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到這種獨(dú)特差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗(yàn)、真的感悟。如孩子們閱讀了名著《三國(guó)演義》，有的學(xué)生注意對(duì)故事情節(jié)的把握，樂意講給別人聽；有的孩子重點(diǎn)理解了英雄爭(zhēng)霸的勇猛與機(jī)智；還有的孩子分別從故事中自己最感興趣的人物身上得到了點(diǎn)滴啟發(fā)。還有點(diǎn)學(xué)生指出諸葛亮屢屢騙人、失信，如草船借箭、借荊州等等?？梢婇喿x的體驗(yàn)可以是對(duì)內(nèi)容的整體把握，可以是對(duì)重點(diǎn)的深入理解，也可以是自己的點(diǎn)滴收獲。我們要支持和鼓勵(lì)在課外閱讀中的體驗(yàn)差異，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個(gè)性的。