淺談傳統(tǒng)文化在小學數學教學中的滲透

郭堅

（甘肅省隴西縣和平學區(qū)，甘肅 定西 748100）

教育部關于《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》明確指出，中小學各科教育活動的共同任務是弘揚和培育民族精神，各學科知識內容都蘊涵豐富的民族精神素材，需要將這些素材有效的應用到學科教學中。在教育部綱要的指導下，小學數學教師在教學中要將傳統(tǒng)文化元素融入到數學知識點中，通過傳統(tǒng)文化優(yōu)秀元素的挖掘引導學生感受中國優(yōu)秀民族文化精神，培養(yǎng)學生的數學及文化素養(yǎng)，使數學教育實現智育和德育雙重教育的目的。

一、傳統(tǒng)文化在小學數學教學中滲透的必要性

（一）數學學科的發(fā)展需求。

隨著社會文明的不斷發(fā)展和進步，人們對文化事業(yè)的關注越來越多，教育領域的各學科只有在文化支撐下才能實現教育的目的。小學數學學科本身帶有文化元素，在教學中如果只是進行數學知識的講授，會使學生提不起學習的興趣。將傳統(tǒng)文化融入到數學教學中可以充實數學學科內容，使數學理論得到文化支撐實現學科的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學生個體的發(fā)展需求。

數學是小學義務教育階段重要學科，對小學生綜合能力的培養(yǎng)有重要促進作用。小學生在進入學校開始數學學習后會提不起興趣，上課時不愿意聽講，更不愿意配合老師完成任務，學生在數學課堂的整體表現不佳。將傳統(tǒng)文化融入到小學數學教學中，可以使學生找到數學學習的興趣點、切入點和關注點，可以提高學生的數學學習積極性，是學生自身發(fā)展的需求。

二、小學數學教學中傳統(tǒng)文化滲透對策

（一）利用數學內容使學生感受傳統(tǒng)文化。

數學是一門邏輯性強、精準度高的自然學科，數學知識蘊含豐富的思想性。教師在教學中要根據知識內容找到數學與傳統(tǒng)文化的結合點，把數學中蘊含的傳統(tǒng)文化挖掘出來，使學生在感受數學素材中傳統(tǒng)文化魅力的同時進行民族文化的傳承，培養(yǎng)學生的數學文化素養(yǎng)。現行小學教材中有很多習題、注釋等都與傳統(tǒng)文化相關，教師在教學過程中要將這些蘊含傳統(tǒng)文化的數學題材進行利用，使數學課堂進行智育德育的雙重培育。如在進行《分蘋果》講授時，教師可以引入《孔融讓梨》的故事，讓學生領悟中國傳統(tǒng)尊老愛幼的文化理念的同時又學會的數學知識。如在進行《圖形與變換》講授時，教師可以利用多媒體進行古代銅鏡、瓷器、年畫、剪紙等圖案的展示，使學生在了解中國傳統(tǒng)文化和藝術。如在進行《乘法口訣》的講授時，教師可以讓學生自己上網搜集知識相關資料，并形成交流材料在班上進行交流。教師將學生收集到的資料進行綜合做成豐富畫面的課件，通過配合美妙音樂進行播放，使學生了解《乘法口訣》的演變和發(fā)展過程。如在進行《數學方廣角—對策》講授時，教師可以引用田忌賽馬的動畫故事使學生通過視頻了解賽馬的全過程，通過對對陣圖的觀察和總結，了解對陣的每一個回合賽馬的搭配，以體會到最優(yōu)化思想的應用原理。

（二）利用數學活動對傳統(tǒng)文化進行弘揚。

傳統(tǒng)文化教育在小學數學教學中的滲透不僅局限于課堂中，還要利用課外活動進行?？梢栽O計一些和傳統(tǒng)文化元素相關的數學主題活動，使學生在參加傳統(tǒng)文化數學主題活動的過程中感受傳統(tǒng)文化的內涵。唐代詩人李白是中國傳統(tǒng)文化的代表人物，他生性好酒，有“李白斗酒詩百篇”之說，在傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展過程中有重要地位。教師在進行數學活動主題題目設計時，可以把題目中的主人公設計成李白，如李白去買酒，遇店加一倍，遇共喝一斗，三遇店與花，那么李白的壺中有多少酒?學生在參加活動進行解題時也會想到語文中學習過的李白的膾炙人口的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等。如在進行《計算工具的認識》講授時，教師可以為學生進行算盤的歷史的講授。算盤是古代發(fā)明的一種計數和計算的工具，歷史悠久，文化元素豐富，對計數及計算工具的發(fā)展有重要推動作用。如在進行《對稱》學習時，教師可以讓學生思考自己生活中見到過的對稱的圖案。如在進行《年月日》學習時，教師可以將傳統(tǒng)文化中的歷法進行講授，以使學生在了解中國傳統(tǒng)文化知識的基礎上深入掌握數學知識，使學生了了解中國傳統(tǒng)文化精髓的基礎上體會到數學的價值性。

（三）利用數學名人進行傳統(tǒng)文化教育。

數學是一門古老的自然學科，在我國源遠流長，數學知識是古代人憑借智慧和勤奮創(chuàng)造和發(fā)現的。教師在數學教學中可以將數學名人與數學知識進行結合，以數學家對數學做出的貢獻對學生進行文化教育，以使學生在學習數學知識的同時接受文化熏陶。如在進行《圓的周長》的講授時，可以介紹祖沖之發(fā)明圓周率的過程使學生體會到數學家在進行數學研究和發(fā)現時的艱苦，使學生了解數學家的聰慧和毅力，引導學生學習數學家的品質進行數學學習，以數學家為榜樣，從小樹立為國家富強而讀書的觀念。如中國在建設需要時數學家華羅庚等不受外國高新誘惑，毅然回國投向祖國事業(yè)的事跡及愛國精神。

總之，在小學數學教學中要充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，并根據教材內容進行豐富傳統(tǒng)文化元素的融合，以使數學教學通過教學內容、教學活動、教學名人等實現對學生的智育和德育的雙重教育，最終提高學生的數學素養(yǎng)及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。