小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)芻議

劉愛(ài)麗

（河北省保定市易縣南城司中心小學(xué)，河北 保定 074200）

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，課堂教學(xué)也必須隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展?，F(xiàn)在的小學(xué)生都是新世紀(jì)出生的獨(dú)生子女，從小在優(yōu)越的環(huán)境下成長(zhǎng)。在家長(zhǎng)的精心教育下有著比以往學(xué)生更好的基礎(chǔ)，同樣他們擁有更強(qiáng)的個(gè)性思想，往往不愿接受單一的教育方式。因此，再用以往單向的由教師向?qū)W生傳播知識(shí)的這種“注入式”的教學(xué)方式肯定無(wú)法取得理想的教育效果。如果教師只關(guān)注自己如何教，把知識(shí)單純地灌輸給學(xué)生，必然無(wú)法得到學(xué)生的共鳴，甚至?xí)獾綄W(xué)生的排斥，自然無(wú)法取得滿(mǎn)意的效果。所以，現(xiàn)今的小學(xué)教育，必須從以學(xué)生為本的角度出發(fā)，充分利用現(xiàn)在學(xué)生更強(qiáng)的好奇心和更強(qiáng)的好動(dòng)性，通過(guò)語(yǔ)言和情感的溝通，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)去探索知識(shí)，教師再通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)，摒棄一些不需要的或錯(cuò)誤的知識(shí)。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中師生的教學(xué)互動(dòng)是非常重要的，只有充分做到了教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí)，而教師也才能高效地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂教學(xué)中如何才能做到教學(xué)互動(dòng)呢？在教學(xué)實(shí)踐中我有以下幾點(diǎn)感受：

一、師生互動(dòng)概述

（一）互動(dòng)含義

互動(dòng)含義是由西方國(guó)家的相關(guān)學(xué)者提出的，其任務(wù)互動(dòng)是建立在符號(hào)與語(yǔ)言基礎(chǔ)上的一種互動(dòng)方式，其為社會(huì)人類(lèi)行動(dòng)過(guò)程?；?dòng)是由自我、人際、社會(huì)互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其主要為主體和客體間的交流，通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、語(yǔ)言、接觸等方式進(jìn)行社交。

（二）師生互動(dòng)內(nèi)涵

師生互動(dòng)主要為師生為了實(shí)現(xiàn)自己的目的，利用不同方式讓對(duì)方接受自身特備情景的過(guò)程。有關(guān)學(xué)者提出，教學(xué)中的師生互動(dòng)既能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)，還能夠發(fā)生在課外的交流。其是基于社會(huì)互動(dòng)發(fā)展起來(lái)的?；?dòng)能夠讓師生相互影響和作用，涵蓋外顯性和內(nèi)部心理互動(dòng)。

（三）師生互動(dòng)意義

首先，師生互動(dòng)能夠滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求和特性，由于數(shù)學(xué)是一種較為抽象、嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)際的學(xué)科，需要結(jié)合具象物體和實(shí)際操作對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)能夠滿(mǎn)足數(shù)學(xué)學(xué)科的需求和特點(diǎn)；其次，互動(dòng)教學(xué)通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)；再次，互動(dòng)教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)水平，提高教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生各方面的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)不是對(duì)教師提出的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的回答，而是讓學(xué)生帶著自己的深度思索、思考來(lái)進(jìn)行的師生交流、生生交流。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、同學(xué)問(wèn)互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互助教學(xué)的實(shí)施策略

（一）建立平等和諧的對(duì)話(huà)機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。這種過(guò)程是一種溝通與合作的過(guò)程，這種活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)形式是一種師生、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)。那種教師權(quán)威式的講解與“獨(dú)白式”的傳授不可能產(chǎn)生行之有效的互動(dòng)。課堂有效的互動(dòng)需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。因此，建立平等和諧的對(duì)話(huà)機(jī)制是課堂有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。所謂的平等和諧的對(duì)話(huà)，應(yīng)當(dāng)是人人參與，包括良好的師生對(duì)話(huà)和生生對(duì)話(huà)，這種對(duì)話(huà)應(yīng)當(dāng)是心靈與心靈的交流，這樣的交流才能做到思想和思想的融和，并且教師要對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋，才能產(chǎn)生新知，這樣才能會(huì)被學(xué)生主動(dòng)地接受。反之，如果這種對(duì)話(huà)是帶有壓抑的心情或是地位上的不平等，學(xué)生體會(huì)不到寬松的環(huán)境，那么學(xué)生便不能完全打開(kāi)自己的心扉，釋放自己的情感，這樣的互動(dòng)是達(dá)不到境界的。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，多一些尊重，多一些贊賞，多一些鼓勵(lì)，就能讓平等和諧的走進(jìn)課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，形成互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與全部教學(xué)過(guò)程的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）利用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

要激發(fā)學(xué)生的興趣，并且讓他們自信的學(xué)習(xí)，往往就需要利用實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單例子來(lái)說(shuō)明教學(xué)問(wèn)題。這就需要教師學(xué)會(huì)利用生活經(jīng)驗(yàn)，形成“生活經(jīng)驗(yàn)教材化，教材理論實(shí)踐化”的教學(xué)策略。要學(xué)會(huì)深入淺出地創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景。比如在“人民幣的認(rèn)識(shí)和兌換”教學(xué)過(guò)程中，擯棄以往只在書(shū)面上抽象而機(jī)械的寫(xiě)價(jià)格或兌換，而是教師在課前準(zhǔn)備一些仿真人民幣的學(xué)具，組織每位學(xué)生課前準(zhǔn)備一些銷(xiāo)售物品并標(biāo)好價(jià)格，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)仿真購(gòu)物情景，在遇到實(shí)際困難時(shí)，提煉出有共性、有價(jià)值的問(wèn)題，教師再進(jìn)行集體的有效指導(dǎo)，這樣學(xué)生就很容易理解教學(xué)問(wèn)題，也能大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和探索知識(shí)。這樣學(xué)生自然就愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師也達(dá)到了課堂教學(xué)互動(dòng)，并傳遞知識(shí)的課堂效果。

總而言之，教學(xué)互動(dòng)是讓教師和學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的重要宗旨，而只有教師和學(xué)生充分互動(dòng)起來(lái)，才能讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的成效和最多的知識(shí)。與此同時(shí)，教師不僅能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能從學(xué)生身上得到新的啟發(fā)。作為教師，我們應(yīng)堅(jiān)持以“教學(xué)互動(dòng)”為重點(diǎn)課題加以研究，付諸實(shí)踐，才會(huì)培養(yǎng)出主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的提高和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。