小學(xué)語(yǔ)文課堂小結(jié)的運(yùn)用

胡嫚莉

（四川省阿壩州汶川縣漩口小學(xué)，四川 汶川 623001）

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，課堂小結(jié)的運(yùn)用是其中很關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容之一，它在教學(xué)的過(guò)程中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教師必須要注重課堂小結(jié)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用?？紤]到小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，課堂小結(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和鞏固，拓寬他們的思維想象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力，甚至將教師教學(xué)的作用延伸到課后、課外。而良好、有效的課堂小結(jié)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的開(kāi)始，是以后更加深入邁入學(xué)習(xí)殿堂的一個(gè)基礎(chǔ)。因此，教師在具體的實(shí)施操作中要注意轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將課堂小結(jié)在教學(xué)過(guò)程中能起到的作用最大程度的發(fā)揮出來(lái)。

一、課堂小結(jié)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀

反觀現(xiàn)今在語(yǔ)文課堂中實(shí)施的課堂小結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)教師采用的大多是以老師講解為主體、學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為客體的教學(xué)模式。教師習(xí)慣性地在黑板上進(jìn)行板書(shū)或者是用直接的口頭表述來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而學(xué)生則幾乎不參與到這個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，只知道一昧在底下埋頭記錄。實(shí)際上，在如今這個(gè)注重創(chuàng)新的教育教學(xué)的時(shí)代里，這種課堂模式已經(jīng)不適合大量的應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)。教師單一枯燥的講解模式，不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)接受和理解，反而會(huì)使得課堂小結(jié)的作用發(fā)揮不出，甚至適得其反。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中間也得不到知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固，不利于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、課堂小結(jié)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的形式

課堂小結(jié)應(yīng)用于小學(xué)課堂的形式主要分三點(diǎn)，具體如下。

（一）概括性的課堂小結(jié)

概括性的課堂小結(jié)要求教師要能抓住當(dāng)堂的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。即在教學(xué)過(guò)程中據(jù)教學(xué)目的——突出課程的中心點(diǎn)——總結(jié)課程內(nèi)容，使得課堂小結(jié)的作用能有效的發(fā)揮出來(lái)。

例如，我在教完《黃山奇石》這一課后，給學(xué)生做的課堂小結(jié)中，我會(huì)在總結(jié)課文中各種石頭“仙人指路” “仙桃石”“金雞叫天都”等石頭的風(fēng)貌和特點(diǎn)以后，和同學(xué)們說(shuō)：“黃山奇石果然名副其實(shí)，讓我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一個(gè)它的美麗，”再通過(guò)品讀課文中一些描寫(xiě)比較優(yōu)美的段落來(lái)提升學(xué)生對(duì)文字的感悟能力。這樣不僅進(jìn)行了全文性的概括，而且也讓學(xué)生清楚的知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在何處，幫助了他們對(duì)課文內(nèi)容更深層次的理解。

（二）趣味性的課堂小結(jié)

提升教學(xué)的趣味性是提升整體教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生不同年齡階段的特性，在課堂小結(jié)中合理的轉(zhuǎn)換教學(xué)模式和教學(xué)思路，能快速的引導(dǎo)學(xué)生思維的拓寬，鞏固該課程內(nèi)容的知識(shí)，達(dá)到兩全其美的效果。

例如，我在教小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)新的漢字時(shí)，我會(huì)把一些偏旁結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的漢字拆開(kāi)寫(xiě)在彩色的卡紙上，在學(xué)習(xí)完課程的基本內(nèi)容以后，在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)組織大家玩了一個(gè)“誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友？” 的游戲。即是讓學(xué)生能把這些拆開(kāi)的漢字重新組成一個(gè)自己學(xué)過(guò)的漢字。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，同學(xué)們參與的積極性非常高。這樣的課堂小結(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。另外教師還需注意的一點(diǎn)是，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意教具的制作是否能吸引學(xué)生的眼球，符合學(xué)生的審美。這對(duì)整節(jié)課的順利實(shí)施起著關(guān)鍵的作用。

（三）啟發(fā)性的課堂小結(jié)

很多課文教師不可能在短短的四十五分鐘之內(nèi)就全部講解完，這個(gè)時(shí)候，一個(gè)啟發(fā)式課堂小結(jié)的作用不言而喻了。啟發(fā)性的課堂小結(jié)要求教師在小結(jié)時(shí)能制造出符合課程內(nèi)容的懸念。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和靈感。

三、課堂小結(jié)中的分組合作學(xué)習(xí)策略

分組學(xué)習(xí)就是將不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生，科學(xué)合理的劃分成組，進(jìn)行語(yǔ)文課程的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)。而在將分組學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課堂小結(jié)的教學(xué)中，我們主要針對(duì)的則是學(xué)生在課堂活動(dòng)中主體性。分組學(xué)習(xí)合作法的主要步驟為：教師發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)—小組合理分配完成—小組展示—小組評(píng)比。在小學(xué)語(yǔ)文課堂小結(jié)中，分組學(xué)習(xí)的方式也大致參照其原來(lái)的格式套路。也就是說(shuō)課堂小結(jié)中本應(yīng)由教師主導(dǎo)的課堂小結(jié)將大部分交由學(xué)生來(lái)完成，教師在其中只是起到輔助的引導(dǎo)、參照、糾正的作用。

例如，我在上文中提到的教學(xué)案例——《井底之蛙》，我就是采用了這種模式來(lái)進(jìn)行課堂的小結(jié)。將班級(jí)同學(xué)分成不同的小組，小組討論完老師布置的問(wèn)題以后，在下節(jié)課進(jìn)行小組展示，由我來(lái)評(píng)定同學(xué)們的展示成果。分這種分組的學(xué)習(xí)合作方法，可以幫助教師節(jié)約平時(shí)在閱讀教學(xué)中花費(fèi)的大量時(shí)間和精力，提高課堂教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課由許多的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程，教師有義務(wù)完善設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就能快速地提高教學(xué)效果，增加教學(xué)效率。同樣課堂小結(jié)的形式，也是豐富多變的，需要教師在具體的實(shí)踐操作中探索研究。