淺論“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課時代

趙立龍

（承德市興隆縣平安堡中學(xué)，河北 承德 067300）

一、微課流行的原因

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，各界對這其內(nèi)涵和外延進行了解讀。那么簡單的把實體課堂的過程以錄像的方式投放于網(wǎng)絡(luò)，就能被稱為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”么？這當然是不可能的，互聯(lián)網(wǎng)+微課是一項具體而又有一定技術(shù)要求的教學(xué)手段。

首先，目前我們處于了一個信息交錯縱橫的時代，我們的學(xué)習(xí)和生活變得越來越瑣碎化，人們的時間被分割的十分細碎，在這個社會風(fēng)氣下，人們對一件事的關(guān)注不可能那么長。上海師范大學(xué)黎加厚教授提出“注意力十分鐘定律”他認為，只有在學(xué)習(xí)的前十分鐘，人們的注意力是最為集中的狀態(tài)，并且學(xué)習(xí)效率最高。在那之后，就會出現(xiàn)明顯的倦怠，熱情消退，對于什么內(nèi)容都不想仔細看下去。這為我們微課的出現(xiàn)奠定了堅實的社會基礎(chǔ)。微課以其時間短、內(nèi)容選擇新穎和創(chuàng)造性豐富等特點，吸引了學(xué)生的關(guān)注。

第二，科學(xué)技術(shù)的進步，無線網(wǎng)絡(luò)、智能通訊等工具的出現(xiàn)和普及，徹底改變了人們的學(xué)習(xí)方式。人們更有可能通過這些移動和智能終端獲得知識并學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。此時，微課應(yīng)運而生?？梢哉f，微課是科技進步和時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。也是今后社會大方向下學(xué)習(xí)形式的變型。

二、微課的定義

隨著微課的普及，各種專家學(xué)者對其概念進行了界定。有一段時間，微課的各種版本概念充滿了網(wǎng)絡(luò)，令人眼花繚亂，無所信從。然而，筆者還是更傾向于黎加厚教授的概念。即”微課是指在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程?！?/p>

一個優(yōu)秀的微課視頻，其自身必須具備的特點是： 短小精悍。短指微課視頻時長短，僅僅需要8-10分鐘即可；小指的是視頻資源容量小，視頻切入點小，一個微課只能涉及少量知識點；精是指微課的內(nèi)容是所選課堂教學(xué)的重點和難點必須精煉，不可冗長復(fù)雜；悍是指其實用性強，能夠滿足大眾化教學(xué)，應(yīng)用廣泛。雖然微課短小，但它應(yīng)該很完整，筆者認為微課程必須是一個獨立主題，目的明確，內(nèi)容完整的作品。

三、微課所帶來的改變

首先，隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取知識的方式也在不斷發(fā)生變化。微課帶來的變化是知識傳授模式和載體從現(xiàn)實空間課堂向網(wǎng)絡(luò)空間課堂的轉(zhuǎn)變。相伴隨的，模式的轉(zhuǎn)變必然導(dǎo)致觀念的轉(zhuǎn)變。其次，微課使教師對其角色應(yīng)更好的審視與重新認識，教師應(yīng)走出課堂主導(dǎo)地位，成為教學(xué)過程中知識的解釋者和教學(xué)資源的提供者，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到輔助作用。

最后，我們必須要明白的是微課作為一種新的知識傳授的手段，改變的只是知識傳授的方法和其承載的物質(zhì)，其核心的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計必須是不變的，不能追求形式，忽視精髓。

四、面對互聯(lián)網(wǎng)+教育，教師的應(yīng)對策略

時代在不斷地進步與發(fā)展，我們教師也必須是以終身學(xué)習(xí)的理念不斷進步的，只有不斷的提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能始終走在時代的前端，不被社會淘汰，學(xué)習(xí)、反思、交流、合作、進步。因此，教師必須努力提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)這個時代發(fā)展的需求。

首先，從學(xué)習(xí)者的角度來看，我們應(yīng)該了解這些數(shù)字時代的“原始居民”感興趣的東西到底是什么。我們應(yīng)該主動接觸新知識并且學(xué)習(xí)提升，而不是被動地抵制拒絕新鮮事物。對于今天的學(xué)生來說，他們是網(wǎng)絡(luò)時代的土著人。他們從小就接觸和使用這些數(shù)字產(chǎn)品，他們正在體驗數(shù)字環(huán)境帶來的便利。作為教師，他們必須正視現(xiàn)實，拋棄傳統(tǒng)經(jīng)驗。

其次，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。網(wǎng)絡(luò)時代對教師的最大要求之一就是每一位教師都必須具備較強的學(xué)習(xí)能力，不斷地提升自己。在這個網(wǎng)絡(luò)信息交錯縱橫的時代，這個新鮮事物層出不窮的時代，如果你不學(xué)習(xí)，你將會被這個時代所拋棄，雖然很殘酷，但是不容拒絕。

再次，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，互聯(lián)網(wǎng)時代的教育不僅要向?qū)W生傳授知識，還要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識的技巧與方法。教師不再是課堂上滔滔不絕的灌輸者，學(xué)生也不再是只知道被動的接受與容納的承載者。教師應(yīng)運用新的信息化技術(shù)設(shè)計教學(xué)過程，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力。

最后，教師角色的轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)時代，教師不再是課堂的中心和主人，反而教師是教學(xué)資源的提供者，是課堂的服務(wù)者。對于微課教學(xué)來說，教師的角色必須多樣化轉(zhuǎn)變，他們是教師，又是導(dǎo)演、剪輯師、攝影師、美工師、心理學(xué)和教育學(xué)甚至是藝術(shù)的掌控者等等，但是萬變不離其宗，無論如何，都必須是為教學(xué)主題所服務(wù)的。

總而言之，我們可能會發(fā)現(xiàn)微課的制作技術(shù)并不難，但卻很難制作出一個好的微課視頻。這是因為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可能僅是我們?nèi)拷虒W(xué)過程中的一個碎片，但我們需要通過互聯(lián)網(wǎng)來重建和整合這些碎片的知識，更好地完成以“微課”促教學(xué)。