探討初中語文之古詩詞鑒賞

徐京春

（河北省永清縣龍虎莊鄉(xiāng)中學(xué)，河北 永清 065600）

古詩詞鑒賞這一類型的題，除了要真正掌握古詩詞的內(nèi)涵，還要掌握一定的答題技巧。很多學(xué)生之所以感覺古詩詞鑒賞這類題型很難，一是因為沒有“讀懂”；二是因為沒有掌握到古詩詞鑒賞這類題型的技巧。筆者認(rèn)為，在平時的課堂上，教師就應(yīng)該側(cè)重這兩方面培養(yǎng)。以下是筆者認(rèn)為比較可行的幾點方法：

一、積累古詩詞背景知識

中華文明上下五千年的歷史，碩果累累，唐詩宋詞廣為流傳，頗受廣大人民喜愛。作為學(xué)生，從小就開始接觸到詩詞，初中階段只是對學(xué)生在詩詞上的要求有所提升，要求學(xué)生能夠?qū)旁娫~進行簡單的鑒賞。要能夠準(zhǔn)確的鑒賞古詩詞，第一步是積累相應(yīng)的古詩詞背景知識，它包括了解作者的生平、寫作風(fēng)格、寫作特色等等，從作者的生平之中學(xué)生可以對他所寫的詩詞進行一個簡單的判斷。例如：初中生所熟知的李白，由于才高八斗而桀驁不馴，卻懷才不遇而憤世嫉俗，但從小游歷的經(jīng)歷讓他的詩詞清新飄逸，大氣磅礴。杜甫一生顛沛流離，親眼見證戰(zhàn)爭的殘酷和人民痛苦清貧的生活，他的詩詞樸實而生動形象，心懷天下，沉重悲愴。

雖然學(xué)生在考試中可能會遇到的是他們從來沒有接觸過的，但是，平時的積累能夠幫助學(xué)生對古詩詞進行一個快速的處理，至少不會出現(xiàn)難以下手的情況。而作者的寫作風(fēng)格、寫作特色則是蘊含在他的詩詞之中，要求學(xué)生在了解作者生平的同時，多關(guān)注他的詩集，不要求全部理解，但至少要知道。那么作為教師，在平時的課堂教學(xué)之中如何引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的積累呢？要初中生自覺去積累古詩詞的背景知識，筆者認(rèn)為以下幾點很重要：

首先要讓學(xué)生明確古詩詞背景知識的積累不是課后作業(yè)，而是當(dāng)堂檢測；要讓學(xué)生明白，古詩詞背景知識的積累會在課堂上檢測，并有相應(yīng)的獎懲措施。這樣既有一個強制的效果，又不會讓學(xué)生過于反感。

其次，調(diào)動學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。如果學(xué)生只是為了應(yīng)付課堂檢測而去積累，效果是非常不理想的，所以教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自覺、自愿地去積累古詩詞的背景知識。筆者認(rèn)為，初中學(xué)生是比較活潑好動的，教師們不妨把積累古詩詞背景知識設(shè)計成一個競爭性質(zhì)的比賽，可以以分小組晉級的方式，這樣基本可以調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓他們在競爭中學(xué)習(xí)，在競爭中獲得知識。當(dāng)然，既然是比賽就會有輸贏，這也是這個方法的不足之處。所以教師需要特別關(guān)注學(xué)生的情緒變化，給予及時的引導(dǎo)，避免古詩詞在學(xué)生心中留下陰影。

最后就是文化氛圍，教師經(jīng)?？梢越M織學(xué)生展開一些古詩詞背景知識積累的專題活動，也可以將古詩詞融入班級口號、班級文化之中，讓學(xué)生切實感受到古詩詞的魅力。

二、了解所學(xué)古詩詞

在完成古詩詞背景知識的積累后，我們要引導(dǎo)學(xué)生將這種積累性的知識應(yīng)用到平時的古詩詞學(xué)習(xí)之中。那么，當(dāng)教師教授一首古詩詞時，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手呢？根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解本首詩誕生的背景，當(dāng)然也包括其作者的相關(guān)介紹、了解本首詩的分類、分析本首詩中重點的字詞句以及對本首詩的中心思想的介紹。接下來我將以分析李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，來闡述如何帶領(lǐng)學(xué)生一起把握所學(xué)古詩詞。

第一步，了解這首詩的背景。本首詩的標(biāo)題有所提示，這是李白聽說自己的好朋友王昌齡被貶謫后所寫，以抒發(fā)自己的情感，聊以慰藉。那么課前，教師就要要求學(xué)生翻閱自己積累的古詩詞背景知識，找到關(guān)于李白以及本首詩的相關(guān)介紹。當(dāng)然如果學(xué)生們積累中沒有或者是不夠全面，則由教師來補充完善，這些都是要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時完成。

第二步，分類。古詩詞大概分為寫景詩、詠懷詩、詠史詩、詠物詩、山水詩和邊塞詩幾種。只有清楚了解一首詩是它們其中哪一種，才好判斷其中心思想。比如：寫景詩，通常通過對景物的描寫來抒發(fā)自己的情懷；詠史詩，則是通過對歷史人物或是歷史事件的描寫來抒發(fā)自己的情懷等等。很明顯《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是一首詠懷詩，教師要給同學(xué)們明確，這首詩是寄情于景，來抒發(fā)對友人的寬慰。

當(dāng)然學(xué)習(xí)一首詩最關(guān)鍵的還是學(xué)習(xí)詩本身，在分析本首詩時，教師要逐字逐句的給學(xué)生們分析，讓他們“讀懂”，這就是第三步，字詞句的分析。詩中出現(xiàn)的一些意象，比如：楊花落、子規(guī)啼這些典故的運用是渲染出一種凄清悲涼的氛圍，當(dāng)然這里教師也可以要求學(xué)生自己收集相關(guān)的典故。筆者最贊同的方式是：教師將相關(guān)的詞匯提出，然后給一定的提示，讓同學(xué)們小組商討，得出答案。通過對這些重點詞匯的講解，讓學(xué)生貫徹理解全詩，最后帶領(lǐng)學(xué)生一起將整首詩翻譯，并歸納出其中心思想。

三、了解古詩詞的答題技巧

通過上述兩點，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)將古詩詞讀懂，可是在答題時還是會出現(xiàn)難以得分現(xiàn)象？這主要是因為學(xué)生沒有掌握到答古詩詞鑒賞這類題型的技巧，面對古詩詞，我們要掌握幾類常用的賞析術(shù)語。例如：意境，什么恬靜優(yōu)美、清幽明凈、雄渾壯麗、孤寂冷清等等，這些要求教師和學(xué)生要在平時中積累。還要掌握常見的表達技巧：首先是修辭手法，包括比喻、擬人、借代、雙關(guān)等等，不僅要了解有哪些常見的修辭手法，還要明白通過這些修辭手法可以有怎樣的效果。

其次是描寫手法，象征、虛實結(jié)合、用典、先揚后抑、動靜結(jié)合等等，這些不僅需要教師的總結(jié)，更加需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中去總結(jié)。最后就是抒情方式與語言風(fēng)格，這個常常以“本首詩通過對什么的描寫抒發(fā)了作者什么感情，有什么特色？”這種類似的問題來考查。一般而言，要求學(xué)生在答題時先將詩句大概翻譯，然后側(cè)重分析一些重點詞匯來闡述作者的感情，最后再答出本首詩的語言風(fēng)格，基本上就可以了。

古詩詞的鑒賞，不是一蹴而就的，需要在不斷的積累中去升華。以上的方法技巧只是一種指導(dǎo)性質(zhì)的，要想真正在古詩詞鑒賞上出彩，就要下工夫去積累，去練習(xí)。