淺談高中語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成策略

陳婷

（河北省唐縣第一中學(xué)，河北 唐縣 072350）

一、引言

預(yù)設(shè)與生成是一種課堂教學(xué)的模式，在該種模式下，教師通過預(yù)先創(chuàng)設(shè)合理的課程鋪墊，通過恰如其分的引入、誘導(dǎo)等流程，將最終的教學(xué)意圖展現(xiàn)出來。整體來看，預(yù)設(shè)與生成對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著較高的考驗(yàn)。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師應(yīng)善于采用預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)方式，巧妙設(shè)計(jì)課前、課中、課后環(huán)節(jié)，以此體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性?！?/p>

在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)敢于設(shè)計(jì)一些新穎的預(yù)設(shè)生成教學(xué)流程，本著不拘一格的教學(xué)理念，將預(yù)設(shè)生成與其他教學(xué)策略，如自主探究、小組探究、演繹展示、任務(wù)驅(qū)動等方法結(jié)合起來，生成更為多元化、更加豐富多彩的高質(zhì)量課堂，讓預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)實(shí)效貫穿于課內(nèi)、課外，以此提升學(xué)生對語文課程的興趣。我將結(jié)合自我的教學(xué)經(jīng)歷，談一談高中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用預(yù)設(shè)與生成教學(xué)理念的具體應(yīng)用策略。

二、預(yù)設(shè)“視聽”場景，生成“演繹”課堂

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，通過實(shí)踐探究、動手操作等方式，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾指出：“讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，體驗(yàn)親身參與知識掌握的情感，能夠喚起他們的求知欲?！币虼耍O(shè)計(jì)教學(xué)場景，讓學(xué)生參與進(jìn)來，顯得十分重要。

利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)視聽場景，并設(shè)置合適的教學(xué)流程，調(diào)動學(xué)生參與課堂演繹的興趣，不失為一種高效的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)策略。在演繹教學(xué)過程中，課堂氣氛必然進(jìn)入高潮，高中生特有的表演欲、成就感將被充分激發(fā)，動態(tài)、高效的語文課堂由此被打造出來。

例如：在進(jìn)行《雷雨》一文教學(xué)時(shí)，我便運(yùn)用了“多媒體預(yù)設(shè)情景，生成演繹課堂”的教學(xué)策略。首先，在課前，我預(yù)先下載了《雷雨》電視劇中“周樸園與魯侍萍矛盾沖突”的橋段;其次，在課堂教學(xué)中，我先為全班同學(xué)播放了電視劇視頻，由于視頻內(nèi)容與課文內(nèi)容密切相關(guān)，全班同學(xué)看得津津有味;再次，當(dāng)視頻片段結(jié)束后，我趁熱打鐵，提出問題“大家想不想體驗(yàn)一把周樸園、魯侍萍的感覺？”……由于有了之前的視聽享受，全班同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，紛紛舉手，表示愿意上臺體驗(yàn)一把“小演員”的感受，整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)高漲。

接下來的教學(xué)過程顯得異常完美，我與全班同學(xué)本著“自己動手，豐衣足食”的原則，很快搭建了一個(gè)簡易的戲劇舞臺，大家通過口頭交流，很快組建了幾個(gè)臨時(shí)“劇組”。在表演中，同學(xué)們各顯神通，有的直接套用視頻中的橋段，實(shí)施表演，有的則創(chuàng)造性地改編了原有劇本，增加了一些新鮮的內(nèi)容?？傊ㄟ^視聽預(yù)設(shè)，演繹課堂完美生成，在表演過程中，大家不僅加深了對課文的印象，還鍛煉了自我的實(shí)踐表演能力，可謂一舉多得。

三、預(yù)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)”場景，生成“虛擬”課堂

近年來，微信、微博、QQ等各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，猶如雨后春筍般出現(xiàn)，并不斷走進(jìn)高中生的日常生活中。筆者認(rèn)為，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用高中生喜歡運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通訊工具的特征，設(shè)計(jì)巧妙的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)流程，將課堂教學(xué)延伸至課外虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，提升師生之間的互動性，構(gòu)建新穎、趣味性更強(qiáng)的語文課堂。

例如：在進(jìn)行《滕王閣序》一文教學(xué)時(shí)，我便利用微博預(yù)設(shè)了教學(xué)場景，生成了網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂。首先，我按照一般的流程，完成了《滕王閣序》的課堂教內(nèi)容。其次，在課程臨近尾聲時(shí)，我引出一系列探究性問題：“滕王閣是我們江西著名的旅游景區(qū)，有關(guān)于它的風(fēng)景圖片資料，你還知道多少？”“滕王閣內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是什么樣的？”“每年它能吸引多少中外游客前來參觀呢？”由于上述問題在課本中無法搜尋，于是我給出建議：“請大家在課后，利用休息時(shí)間，使用互聯(lián)網(wǎng)搜索一下，我們稍后組織一場‘微博答辯課’，大家可以圖片、視頻、文字等形式，將找到的資料利用好，我們來一場網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。”上述教學(xué)模式十分新穎，瞬間引起了全班同學(xué)的興趣。

課后，我在自己新浪微博中構(gòu)建了“微博答辯課”微群，將全班同學(xué)拉進(jìn)群中，發(fā)起了一次“滕王閣，你知道多少”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。全班同學(xué)異常興奮，利用網(wǎng)絡(luò)空間，努力搜索，紛紛將自己找到的素材以文字、圖片、視頻的形式發(fā)給我，很多同學(xué)還將自己對滕王閣的感想錄制成語音，發(fā)布在微群中，體驗(yàn)了一把“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)游”的感覺。而大家也利用微博平臺中的虛擬評論、留言功能，給出了自己對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的感想。

體來說，在“課前網(wǎng)絡(luò)場景預(yù)設(shè)，課后虛擬課堂生成”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，師生、生生之間的交流異常活躍，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動大大拉近了師生、生生之間的距離，教學(xué)效果十分不錯(cuò)。

四、結(jié)束語

本文詳細(xì)論述了高中語文教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成的具體教學(xué)案例，引出了“視聽預(yù)設(shè)，演繹生成”，“課前網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)撥預(yù)設(shè)，課后虛擬課堂生成”兩種具體的教學(xué)策略。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)做到“創(chuàng)新預(yù)設(shè)，完美生成”，以多元化的預(yù)設(shè)生成策略，將語文教學(xué)的魅力真正展現(xiàn)在課堂中。