情景教學(xué)法在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

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（廣西欽州市浦北縣張黃鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 欽州 535319）

教學(xué)方法的改進(jìn)是六年級語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。隨著教育改革工作的深入，新的教學(xué)法層出不窮，展示出語文教學(xué)百花齊放的燦爛前景。手段總是服從于目的的，無論采用何種教學(xué)法，關(guān)鍵是有利于學(xué)生“學(xué)”的過程中，形成發(fā)展的動力，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造最佳的外部條件。情景教學(xué)法，既要創(chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)那榫埃忠寣W(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)和討論，然后才能把所學(xué)的知識與情景聯(lián)系起來，教師是要作很多努力的。

一、情景教學(xué)法在六年級語文教學(xué)中的重要性

(一) 增進(jìn)師生交流，提高教學(xué)效果

老師是學(xué)生的引路人，由于各方面的差異，六年級的學(xué)生和教師普遍存在代溝，受到教學(xué)計(jì)劃的壓力，教師對學(xué)生的要求過高過嚴(yán)，下課后教師和學(xué)生交流機(jī)會較少，出現(xiàn)問題學(xué)生不敢問，出現(xiàn)錯誤學(xué)生不敢說，從而導(dǎo)致教學(xué)關(guān)系的僵局，情景教學(xué)可以增加課堂中師生交流的機(jī)會，教師可以通過幽默、感性的人格魅力，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會存在顧慮，提高了教師的教學(xué)效果。

(二) 激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)六年級階段的學(xué)生，大腦正處于高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行正確的引導(dǎo)顯得尤為重要。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生的想象力是非常豐富的，通過情景教學(xué)，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的想象力。使他們的思維更加活躍，以高漲的熱情和極大的求知欲投入到學(xué)習(xí)中去，從而對所學(xué)的知識有一個(gè)更好的理解和把握。

(三) 尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生更好的表現(xiàn)自己

在情境教學(xué)中，學(xué)生的主體地位、能夠更好的得以發(fā)展，學(xué)生在輕松的環(huán)境中去探討，去提出自己的疑問，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣培養(yǎng)學(xué)生的潛在能力，從而也保證了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

(四) 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識

人是一種群居動物，需要在不斷團(tuán)結(jié)合作中生存發(fā)展，俗語說“三個(gè)臭皮匠抵一個(gè)諸葛亮”，傳統(tǒng)教學(xué)的單一性讓學(xué)生學(xué)習(xí)過于功利化，習(xí)慣了競爭和獨(dú)立，從而忽視了團(tuán)結(jié)，情景教學(xué)則是一種教會學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)踐性教學(xué)手段，例如教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組討論或者組織課下辯論賽或者情景劇排練等，增加學(xué)生之間團(tuán)結(jié)意識的培養(yǎng)。

二、情景教學(xué)法在六年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用教學(xué)輔助手段塑造教學(xué)場景

小學(xué)六年級語文課本涵蓋了多種類型的課文，例如抒情的、議論的和描寫的等等。而學(xué)生由于知識水平有限對于課文所要表達(dá)的中心思想往往不能深入理解，從而導(dǎo)致作者所表達(dá)的思想不能完整的傳授給學(xué)生。而教師將情景教學(xué)法運(yùn)用到六年級語文中后，就可以選擇利用教學(xué)輔助工具將課文描述的場景完整的展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，當(dāng)教師要講解我國古代文化建筑故宮時(shí)，就可以利用現(xiàn)代化設(shè)備多媒體，播放有關(guān)我國故宮的紀(jì)錄片，用畫面來引導(dǎo)學(xué)生，以便學(xué)生可以更深刻的感受到我國故宮的強(qiáng)大魄力，可以更好的理解課文所要傳達(dá)的思想，對語文知識產(chǎn)生興趣，從而有利于自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。

(二) 通過即興表演法刻畫課中人物

在幫助學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，讓學(xué)生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內(nèi)容并組織評議，在評議中，對照課文，反復(fù)研讀，加深理解。以人教版課文《晏子使楚》為例，要求學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物，推想該人物說話時(shí)應(yīng)帶的語氣。扮演機(jī)智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，學(xué)生為了演好角色，就要認(rèn)真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創(chuàng)設(shè)情境，使全體學(xué)生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內(nèi)容，二是充分發(fā)揮了參與表演者本身的創(chuàng)造才能。

（三）利用角色互換體會情境

角色互換是情景教學(xué)法中的一種，也是語文教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式。例如，學(xué)生與教師身份顛倒，換角度思考問題。在課堂上安排學(xué)生對語文課文中的部分內(nèi)容通過自己制作的課件進(jìn)行講解。學(xué)生通過對課件的準(zhǔn)備過程，就可以充分理解課文的內(nèi)容，通過一定的課堂鍛煉，必然可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和語言表達(dá)能力。這樣的課堂互動活動，既可以讓老師能夠更充分的了解到 每個(gè)學(xué)生，又可以讓學(xué)生對課文的理解更加透徹。

(四) 聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章創(chuàng)作源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活寶藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

三、小結(jié)

青少年的健康成長，是我國繁榮昌盛，不斷發(fā)展的命脈。老師，家長和社會對青少年都有不可推卸的責(zé)任。在教學(xué)過程中融入新型教學(xué)理念，進(jìn)行情景式教學(xué)，呈現(xiàn)高效率課堂，是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。為此，每位老師都需要從自身做起，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。本文僅僅探究了小學(xué)六年級語文教學(xué)，其他學(xué)科教學(xué)也是如此，筆者很期待教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。