高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究

韓月

（內(nèi)蒙古通遼實驗中學，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

在高中物理新課程標準的改革下，物理教學逐漸進入一個全新發(fā)展的階段。一般情況下，高中物理教師是扮演一個主導者的角色，在課堂上講授知識，學生處于被動聽課的地位。隨著新課改的推行，教師的角色開始轉(zhuǎn)變，學生的思維能力培養(yǎng)被提上日程。尤其是對于高中物理這門抽象性比較強的學科而言，培養(yǎng)學生的抽象思維能力更為重要。

一、物理思維的內(nèi)涵概述

所謂的物理思維，指的是思維的主體對象人和客體思維對象之間的關(guān)系。通常情況下，人通過客觀存在的事物的本質(zhì)、內(nèi)部規(guī)律與物理事項之間的聯(lián)系，進行有效的分析的思想，就是物理思維的表現(xiàn)形式，通過對自然界存在的物質(zhì)，進行研究的學科，具有客觀的實在性。學生想要學好物理，需要在腦海中形成一種完整的印象，之后通過自行加工和處理，將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識。物理思維具體來說，可以分為物理抽象思維、形象思維、直覺思維。其中物理抽象思維指的是對物理表象展開的關(guān)于概念與推理的思維模式。物理的形象思維，指的是通過物理表象而展開的思維。物理的直覺思維，指的是物理表象與概念相聯(lián)系與結(jié)合，組成的完整的知識結(jié)構(gòu)。物理思維的這三種思維之間存在密切的關(guān)系，三者相互促進，共同配合和產(chǎn)生作用。

二、在高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略分析

（一）培養(yǎng)形象思維，為提高學生的抽象思維打下基礎(chǔ)。

在高中時期的物理學習中，學生正處在從形象思維向抽象思維過渡的階段。在日常的生活與學習中，學生會不斷地接觸到大量的具體形象事物，他們也比較容易理解。對于抽象的物理學習來說，學生學習起來就有一定的難度。因此，物理教師要注意從培養(yǎng)學生的形象思維開始，將各種抽象的物理概念轉(zhuǎn)換成形象具體的物理事物，將復雜的物理學習過程變得簡單易懂。

例如，在教學高中物理《運動學》的時候，運動學內(nèi)在的物理規(guī)律比較復雜抽象，學生不容易理解。這時候，物理教師可以借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)或者通過做物理實驗的方式，給學生們展示不同運動形式的不同特征，在引導學生觀看的時候，讓學生分析其中的相同點和不同點。這樣學生就能夠根據(jù)形象的展示，了解和掌握關(guān)于運動學中速度與加速度、時間位移之間的關(guān)系，進而了解物體在移動過程中的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）根據(jù)課程結(jié)構(gòu)，設計合理的教學方案。

高中物理教師要根據(jù)新課程標準的教學要求，在教學的過程中，通過物理概念與定義的延伸，精心設計合理的教學方案。還要根據(jù)這些物理現(xiàn)象內(nèi)在的聯(lián)系，對于教學的目標進行深刻地理解，并要有效地結(jié)合章節(jié)的知識體系，降低學生學習物理的難度。物理教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知水平，采用不同的教學方法，比如歸納推理、分析綜合等。這里重點讓學生掌握的是，物理學中一些事物的因果關(guān)系，只有這樣學生才能靈活的進行運用。

例如，在教學物理知識點《彈力》的時候，有關(guān)彈力出現(xiàn)的條件中，物體之間相互接觸而存在的彈性形變。教師在引導學生判斷彈力出現(xiàn)的條件的時候，可以采用假設的方法來進行分析。倘若兩個互相接觸的物體并未出現(xiàn)接觸，物體是否還會出現(xiàn)相同的運動狀態(tài)呢？在狀態(tài)出現(xiàn)變化的前提下，物體是存在彈性的，如果未出現(xiàn)變化，說明不存在彈力。這就是關(guān)于物理中因果關(guān)系的分析，有利于學生更加明確地了解物理知識內(nèi)在的聯(lián)系。

（三）充分利用物理實驗課，培養(yǎng)學生的抽象思維。

物理學科離不開物理實驗的效果，有很多的物理現(xiàn)象需要通過做實驗來進行驗證。在做物理實驗的過程中，學生能夠清楚地看到物理原理與現(xiàn)象的表象，有利于激發(fā)學生的物理學習興趣。同時，開展物理實驗課程，學生能夠從現(xiàn)象中歸納總結(jié)，進一步提升自身的邏輯能力。例如，教師在進行《電阻》的相關(guān)知識教學中，可以事先總結(jié)出“電阻是對導體電流阻礙的程度”的關(guān)鍵點，然后圍繞這個點帶領(lǐng)學生展開相關(guān)的實驗，并對物理變量的原則進行綜合性的分析，并通過分析、綜合、抽象與概括等幾個層面的具體分析，引導學生分析并解決問題。如此，將學生的抽象與概括能力綜合為一體，并通過不斷發(fā)展擴散的思維，最終形成一個有效的概念和理論，學生的抽象思維能力也會得到培養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，抽象思維能力是一個人智力的核心要素，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，是提高學生智力水平的重要途徑。在當前新課程改革的大背景下，教師要注意改變傳統(tǒng)的教學策略，將復雜、抽象、難懂的物理知識，通過各種方式進行轉(zhuǎn)換，幫助學生建立一個物理的邏輯框架，創(chuàng)建事物之間的因果聯(lián)系和關(guān)系量，結(jié)合物理實驗課程，提升學生的抽象思維能力。