初中英語(yǔ)作文教學(xué)策略微探

孟凡玉

（河北省承德市圍場(chǎng)縣第二中學(xué)，河北 承德 068450）

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，寫(xiě)作始終都是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是主要難點(diǎn)之一。寫(xiě)作教學(xué)必須要堅(jiān)持實(shí)施在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的始末，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作能夠體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還能根據(jù)此在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師必須要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上出現(xiàn)的問(wèn)題，并實(shí)施針對(duì)性的解決對(duì)策，以此來(lái)不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

筆者以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題主要包括：

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有畏懼心理

一部分學(xué)生每次面對(duì)教師布置的寫(xiě)作作業(yè)以及考試中的書(shū)面表達(dá)題時(shí)往往會(huì)驟然產(chǎn)生一種不耐煩或抗拒的心理，還有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了畏懼心態(tài)。但是實(shí)際上，和語(yǔ)文中的作文比較而言，英語(yǔ)寫(xiě)作的難度要更小，而在內(nèi)容方面，要求也比較放寬。而和英語(yǔ)閱讀比較而言，英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)間較為寬裕，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)深思熟慮之后再正式開(kāi)始書(shū)寫(xiě)。因此，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要途徑就是端正學(xué)生看待英語(yǔ)作文的態(tài)度，緩解或清除學(xué)生的畏懼心態(tài)。

（二）學(xué)生忽略日常積累，作文漏洞百出

筆者在多年的教學(xué)經(jīng)歷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)法應(yīng)用過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。造成這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因就是他們?nèi)粘：雎粤朔e累，腦子中的詞匯十分有限，而且對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)也不足。不僅如此，為語(yǔ)法規(guī)則抓耳撓腮的學(xué)生也大有人在，而這又是寫(xiě)作環(huán)節(jié)中占據(jù)很大比重的。因此，學(xué)生的作文中常常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的句子或者單詞亂用的現(xiàn)象。

（三）篇章缺乏銜接性與連貫性不強(qiáng)

過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)將語(yǔ)言知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了作文的篇章結(jié)構(gòu)與段落銜接，所以在批閱學(xué)生作文時(shí)通常會(huì)有信息感弱、邏輯性缺乏以及主題句欠缺等。此外，整篇作文也因?yàn)閷W(xué)生的日常積累不到位，層次不清而缺乏連貫性，而內(nèi)容設(shè)置方面的主要與次要區(qū)別不大，使教師閱讀完后不知所云。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）語(yǔ)境教學(xué)法擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量

詞匯教學(xué)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的前提條件，同時(shí)還是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。詞匯搭配、重構(gòu)以及革新等是學(xué)生組織語(yǔ)言的紐帶。長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)者與教師都在研究分析影響學(xué)生詞匯記憶的要素與優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果的方式，研究分析結(jié)果表明，語(yǔ)境教學(xué)能夠極大提高初中生的英語(yǔ)詞匯量。在詞匯教學(xué)中引入語(yǔ)境法能夠使教師較為準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的詞匯記憶特征，從而更加科學(xué)的安排教學(xué)時(shí)間，把憶單詞轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的過(guò)程。而在學(xué)習(xí)難度較大的單詞時(shí)，教師可嘗試把詞匯放置在特殊的語(yǔ)境中。只有學(xué)會(huì)并可以正確使用英語(yǔ)詞匯，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生恐懼心理或出現(xiàn)詞匯亂用的情況。

（二）通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作

實(shí)際上，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中有不少教師都認(rèn)為作文課是難度最高的教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，大部分的教師都不會(huì)把寫(xiě)作課選作公開(kāi)課，這是因?yàn)閷W(xué)生在課上不能徹底領(lǐng)悟?qū)懽鞑牧?，也就無(wú)法根據(jù)要求完成作文了。對(duì)此，筆者專(zhuān)門(mén)搜索了一個(gè)英語(yǔ)作文協(xié)作教學(xué)視頻，該教師把口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)作英語(yǔ)寫(xiě)作的一種輔助，最終獲得了良好效果。教師在課程開(kāi)始闡明了該課時(shí)的寫(xiě)作要求，使學(xué)生了解了該堂課的主要內(nèi)容，同時(shí)把課本中的范文進(jìn)行了大概的掌握，再把與寫(xiě)作題目有關(guān)的關(guān)鍵詞寫(xiě)下來(lái)。之后，再單獨(dú)拿出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把一些關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)組成幾句結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的句子。當(dāng)所有學(xué)生都用這種語(yǔ)言輸出方式把寫(xiě)作材料內(nèi)容體現(xiàn)后，寫(xiě)作過(guò)程也就手到擒來(lái)了。該堂課的作業(yè)完成情況十分理想，其中還出現(xiàn)了不少創(chuàng)意作文，由此可見(jiàn)，口語(yǔ)表達(dá)能夠在一定程度上促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。

（三）采用背誦式語(yǔ)言輸入方法提高寫(xiě)作語(yǔ)言準(zhǔn)確性

背誦式語(yǔ)言輸入囊括了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多個(gè)環(huán)節(jié)，例如短語(yǔ)、詞組、俗語(yǔ)以及慣用表達(dá)方式等。在有目的的背誦過(guò)程中，學(xué)生信手拈來(lái)，不用絞盡腦汁的回想學(xué)過(guò)的內(nèi)容或自己“創(chuàng)造”，這可以提高學(xué)生寫(xiě)作思維效率，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。英語(yǔ)教學(xué)中的背誦是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，而在背誦時(shí)教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與輔導(dǎo)工作，應(yīng)用詞匯輸入、句型輸入以及段落輸入等高效的使學(xué)生學(xué)會(huì)背誦，優(yōu)化背誦效果，并在寫(xiě)作中發(fā)揮日常背誦的作用。

三、總結(jié)

英語(yǔ)寫(xiě)作不僅是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是一個(gè)難點(diǎn)，教師必須要在這一環(huán)節(jié)中投入足夠的時(shí)間。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升不是一蹴而就的，而是要在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、累積以及總結(jié)中逐漸實(shí)現(xiàn)的，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采用多種作文教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。