淺析情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

龔元芙

（貴州省安順經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)四旗學(xué)校，貴州 安順 561019）

情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生情感體驗(yàn)的強(qiáng)化、思維能力的發(fā)展、課堂教學(xué)效率的提升具有極為重要的意義。因此，如何正確合理地應(yīng)用情景教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教師亟待解決的重要問題。對此，本文以情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究為題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下教學(xué)建議。

一、情景教學(xué)的基本概念

情景是感情與場景的融合。所謂情景教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對性地將教師的教學(xué)情感、作者的思想情感與實(shí)際的課堂教學(xué)場景相結(jié)合，通過直觀的教學(xué)情景生動再現(xiàn)課文原貌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，體會到語文專屬的學(xué)習(xí)樂趣，從而更快地感知并理解教材內(nèi)容、體悟作者思想內(nèi)涵并獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)的過程。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的重要意義

（一）情景教學(xué)與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)

律相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生正處于少年兒童發(fā)展階段。這一階段的小學(xué)生，天性活潑好動，想象力豐富，注意力難以長時(shí)間集中，思維理解能力雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主，相較于傳統(tǒng)的以課本主要媒介的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情景的教育方式更容易為他們所接受。情景教育，采用寓情于景的方式，化文字為畫面，化抽象為具體，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）情景教學(xué)增進(jìn)師生互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情景教育是隨著時(shí)代發(fā)展要求的改變，而產(chǎn)生的一種以學(xué)生為主體，多方面、多層次創(chuàng)新的新型授課方式。借助多媒體設(shè)備，通過圖片、聲音、視頻等方式對文章情景內(nèi)容的再現(xiàn)，直觀地再現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，極大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過預(yù)設(shè)問題、角色扮演等形式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)課堂中來，通過師生互動的和諧模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，化傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在“質(zhì)”上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用方式

（一）結(jié)合生活實(shí)際，再現(xiàn)課文場景

小學(xué)語文的情景創(chuàng)設(shè)要與實(shí)際生活相聯(lián)系，這是新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系”的教學(xué)理念的一種具體應(yīng)用。以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)際為根本，貼近學(xué)生的身心需求，緊密聯(lián)系教材文本，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)環(huán)境，增加課堂趣味性。以課文《烏鴉喝水》為例，單純的文本和圖片敘述并不能讓學(xué)生對烏鴉喝水的方式一目了然，如果教師在課前準(zhǔn)備好裝著一半水的瓶子和一些小石子，在課堂教學(xué)過程中邀請學(xué)生上臺模擬烏鴉喝水的過程，這不僅能提高學(xué)生的動手能力，也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在注重授課趣味性的同時(shí)，也要注重創(chuàng)設(shè)場景的合理性，聯(lián)系生活實(shí)際，完成具體文本要求。比如強(qiáng)調(diào)烏鴉喝水的場景模擬最主要學(xué)習(xí)的不是烏鴉的喝水方式，而是遇到困難要運(yùn)用智慧、認(rèn)真思考、解決問題的道理。

（二）調(diào)動多種感官，合理利用多媒體

多媒體教學(xué)是近些年來新興的一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教師板書授課方式不同，多媒體提供包括音頻、視頻等在內(nèi)的圖文并茂的場景，在充分調(diào)學(xué)生的視、聽、說等感官的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，主要有以下幾種方式：

1.借助音樂渲染情景氛圍

《尚書》云：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲?！币魳芬云涮赜械男珊凸?jié)奏，往往會產(chǎn)生很強(qiáng)的代入感。以蘇教版三年級的課文《楓橋夜泊》為例，在與學(xué)生一起抓住詩歌月落烏啼、江楓漁火等意象之后，如何讓學(xué)生更好的體悟作者的羈旅之思、家國之憂的“愁”情，借助淡淡的憂傷的音樂是再好不過的了，憂緩的音樂與詩文的結(jié)合，渲染出一種孤獨(dú)寂寞、冷落惆悵的氛圍，更有助于學(xué)生體會作者愁寂的情感態(tài)度。

2.運(yùn)用音頻圖文再現(xiàn)情景

為了增進(jìn)學(xué)生對美的鑒賞能力，小學(xué)語文課文中不乏描述性的課文，這些課文通過比喻等修辭手法，以描述美麗的場景為主。例如三年級的課文《香港，璀璨的明珠》描繪的是香港，對于沒有去過香港海洋公園的學(xué)生來說，僅憑課本文字是難以想象海豚海獅表演、銅鑼灣鱗次櫛比的大廈和琳瑯滿目的商品的。因此，教師可以在課前，借助多媒體找尋一些關(guān)于香港海洋公園、銅鑼灣、淺水灘的音頻圖文，通過直觀的情景展示，加深同學(xué)的印象，從而更好的理解感知。此外，動漫、動畫也不失為一種較好的表現(xiàn)方式。

（三）設(shè)置創(chuàng)新型情景問題，調(diào)動學(xué)生參與思考

情景的創(chuàng)設(shè)，不僅是為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的也是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極思考、探索解決問題的能力。因此設(shè)置創(chuàng)新型情景問題，便成為了情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要的部分。在設(shè)置創(chuàng)新型情景問題的時(shí)候，除了問題的“求新”“求變”以外，還要注意設(shè)置問題的開放性、延展性、層次性。以蘇教版四年級的課文《我不能失信》為例，在課文導(dǎo)入時(shí)，可以詢問有哪位同學(xué)愿意來分享《狼來了》的故事并談?wù)勛约旱母邢?，從而引發(fā)誠信的話題。同時(shí)相較于直接詢問學(xué)生的課文閱讀感想，作為教師，可以有層次地進(jìn)行啟發(fā)式提問，先問學(xué)生“我”為什么要留紙條？為什么車的主人不要“我”賠償？由此這篇課文中的誠實(shí)與信任又是什么？然后再問從這篇課文中我們應(yīng)該學(xué)會什么？并可讓同學(xué)們分組設(shè)想后續(xù)可能發(fā)生的事情并進(jìn)行情景演繹。由淺入深，層層遞進(jìn)，調(diào)動激發(fā)學(xué)生的思考，高效地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文情景教學(xué)的主要目的是調(diào)動學(xué)生多種感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生全身心地積極投入到課堂的學(xué)習(xí)中去，得到更為深入的情感體驗(yàn)，引發(fā)和文本作者之間的共鳴。因此，小學(xué)語文情景教學(xué)在教師完善教學(xué)手段、提高課堂效率等方面發(fā)揮著極為重要的作用，值得教師在未來的教學(xué)過程中不斷實(shí)踐探索和完善。