小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

陳小英

（貴州省雷山縣大塘鎮(zhèn)獨南小學，貴州 雷山 557101）

隨著教育理念的不斷升級，教育不再只關(guān)注知識的傳授，更加注重思維能力的培養(yǎng)，將發(fā)展與培養(yǎng)小學生的思維貫穿數(shù)學教學過程中，利于小學生德智體美全面發(fā)展，綜合提高小學生素質(zhì)。數(shù)學作為小學重要的學科，綜合研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化與空間模型的概念，在學習過程中邏輯性較強，概念也比較抽象，理論知識較為枯燥乏味，易于讓小學生感到厭惡，失去學習的興趣。著名教育家斯賓塞曾說過，教育應帶有樂趣，在學習過程中應使人愉快。教師在數(shù)學授課中應結(jié)合小學生自身特征創(chuàng)設教學情境，調(diào)動小學生的注意力，提高學習積極性，配合教師完成教學任務。

一、數(shù)學思維能力內(nèi)涵

數(shù)學思維能力可以說是學生高效學習小學數(shù)學的一種能力，擁有良好數(shù)學思維能力的學生可以高效學習并很好獨立解決數(shù)學問題。但這種能力的養(yǎng)成并不是學生通過一兩天的學習就可以獲得的，而是需要學生在教師引導和教育的同時自己進行透徹理解，并將其運用到數(shù)學問題中不斷探索不斷提升的一個過程。學生在解決數(shù)學問題時所做出的知識歸納與總結(jié)其實就是一種數(shù)學思維能力，數(shù)學問題在解決時需要學生做出一定的邏輯推理，這種邏輯性也是數(shù)學思維能力的顯著特點。數(shù)學思維能力其實是為學生提供了解決問題的思路，學生只有開始了對于問題探索的思路之后才能根據(jù)自身所學知識內(nèi)容進一步的解決問題。

二、如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

（一）適合學生貼近生活

小學階段學生的思維處于啟蒙期，思維比較靈活，教師的教學應以學生自身為主，找到最適合學生學習理解的教學方式，如果只按教材而不貼近學生生活，就會降低學生的學習效率。教師在講述的過程中可以更加生動形象的將知識傳遞給學生，這樣學生不僅加深對知識的理解，還容易養(yǎng)成對于數(shù)學思維能力的習慣。學生對于身邊可見的事物也有一定的認知能力，教師在教學過程中就可以利用學生身邊事物更好完成教學。比如，在學習三角形相關(guān)知識的過程中，教師可以先讓學生思考生活中哪些物品是三角形的，之后再向?qū)W生展示幾樣生活中經(jīng)常出現(xiàn)的三角形物品，如：學生使用的三角板、升旗戴的紅領巾以及日常吃的食物三明治。在經(jīng)過向?qū)W生直觀形象的展示后再向?qū)W生提出問題：“這些物品都有什么共同的特征呢？”此時學生就會展開思考并作出解答，教師這時可鞏固學生知識說：“它們都是由三條邊圍成的，大家要記住由三條線段圍成的圖形叫做三角形。”這樣學生可以更加透徹的理解知識，教師也進一步提高了學生的數(shù)學思維能力。之后的教學也可以利用貼近生活適合學生的例子來提高學生對于學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

（二）創(chuàng)設情境增加趣味性

數(shù)學問題一般都會設置情境，教師可以讓學生有代入感，對問題產(chǎn)生探索興趣。例如，在課堂上與學生共同扮演日常生活中買文具的學生和商家。如：學生購買了5根鉛筆、2塊橡皮和1把尺子。單價分別為2元、1元和3元，那么學生將一共花費5×2+2×1+1×3=15元，學生交給商家20元，則商家應找回學生20-15=5元。通過教師與學生之間的模擬，學生的運算能力得到了鍛煉，數(shù)學思維能力得到提升。學生今后在面對相同的數(shù)學問題時就可以靈活運用，對知識的理解也更加整體系統(tǒng)化。教師除了通過創(chuàng)設情境來提高學生數(shù)學思維能力外，還可增加教學的趣味性，帶動課堂氛圍來使學生的數(shù)學思維能力進行提升。比如將一些所學內(nèi)容編成學生熟悉的兒歌，這樣學生對于學習的積極性就會有所提升。或者與學生在課堂做一些數(shù)學游戲，讓每一位學生都參與到其中，讓學生感到自身對于學習數(shù)學感興趣，這樣就可以促進教師與學生之間的互相配合，學習的效率也事半功倍。在學生與教師的不斷互動中，教師也在幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維能力，使學生的數(shù)學思維能力得到提升與強化。而在做數(shù)學游戲時學生的思維能力又會進行實際運用，發(fā)展成為良性循環(huán)。增加課堂的趣味性對于教師或是學生都有一定的益處。只有適合學生本身的教學方式才能夠最好的將學生學習數(shù)學的積極性調(diào)動起來，教師才能與學生更好的合作學習，幫助學生形成良好的學習習慣和數(shù)學思維能力。

（三）注重生活實踐鍛煉數(shù)學思維

學習的根本任務是讓小學生學會用數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)并解決身邊的問題，提升判斷能力，提出自己的觀點，發(fā)表個性見解。數(shù)學是一門實踐能力較強的學科，教師在教學過程中應注重數(shù)學的實踐性，在日常生活中培養(yǎng)小學生的思維能力。實踐性教學模式作為一種新的教學方式，已在小學數(shù)學教學中得到廣泛推廣，是采用恰當?shù)慕虒W方式將抽象、困難的問題轉(zhuǎn)化為通俗易懂、熟悉的問題，易于吸引小學生注意力，提高學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在學習加減法時，教師可以應用實踐教學方式，帶著班內(nèi)小學生到菜市場、超市，讓學生在現(xiàn)實生活中運用加減法購買商品，感知數(shù)學，應用數(shù)學，鍛煉學生們的思維能力，從而提升數(shù)學思維意識。

三、總結(jié)

數(shù)學思維能力對于學生進行數(shù)學學習十分關(guān)鍵。教師在完成教學的同時也應培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力，結(jié)合學生情況與新時代教育發(fā)展形式作出有效的適合學生的教學方式。讓學生在學習數(shù)學知識時進行透徹理解并完成自主思考，當然也要注重學生的實踐能力，做到全面發(fā)展。教師應適當做出創(chuàng)新，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使學生學習數(shù)學更加具有趣味性，在學習與實踐中不斷加強自身的學習能力以及提高自身數(shù)學思維能力。