現(xiàn)代教學(xué)手段
——微課

姜海云

（承德市興隆縣平安堡中學(xué)，河北 承德 067300）

在網(wǎng)絡(luò)與科技飛速發(fā)展的今天，眾多應(yīng)用型娛樂性的社會工具隨之產(chǎn)生（如微信、QQ、微博、二維碼、推特、抖音小視頻等），它們不但給社會性的宣傳媒體帶來了沖擊，同時給教育系統(tǒng)的工作開展也帶來了挑戰(zhàn)。人們獲取信息的途徑日趨多樣化，社會對教師的要求也越來越高，廣大教師再也不能靠吃老本進(jìn)行教學(xué)，必須與時俱進(jìn)。而這種社會環(huán)境下應(yīng)運而生的微課，作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段被越來越多的人所關(guān)注。

一、認(rèn)識微課

籠統(tǒng)地說，授課時間較短的課程就被稱為“微課”。具體來說呢，就是以視頻作為媒介，時間約為5～10分鐘，圍繞某一個知識、技能或態(tài)度點展開的教學(xué)過程。

它與傳統(tǒng)模式的課堂有很大的區(qū)別，作為新型教育手段，其具備更加完善的科學(xué)性與合理性。傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)體制基本上是課堂教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)課堂1節(jié)課時間是40~45分鐘左右。可是據(jù)統(tǒng)計，不同年齡段的學(xué)生注意力持續(xù)時間不同，大學(xué)生的注意力大約是15～25分鐘，中學(xué)生的注意力集中時常大約是3～20分鐘，學(xué)前教育則大約是2～5分鐘左右。這個數(shù)字表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力十分有限，那么有限的精力在漫長的課堂當(dāng)中，其知識的掌握程度必然是有限的。因此短小精悍的微課就是利用學(xué)生的有效注意力時間而誕生的，這也就凸顯了其科學(xué)性與合理性。

二、微課的不同模式與分類

微課的模式有3種不同的類型，簡單可將其描述如下：

PPT式的微課采用的是幻燈片與教師語音教授相結(jié)合的模式，其生動性不強(qiáng)，目的在于對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的講解，學(xué)生可以結(jié)合自身需要自由的進(jìn)行選擇，內(nèi)容簡短，重點明晰，適合學(xué)生進(jìn)行自身的查漏補(bǔ)缺。

講解式的微課更多的應(yīng)用于各大社會考試的知識點講解視頻，其對考試的重點難點進(jìn)行集中地講解，能夠更好的幫助考生進(jìn)行復(fù)習(xí)，面試技巧的講解式微課，深受教師資格考試與公務(wù)員考試的廣大考生所喜愛，其實用性很強(qiáng)。

情景劇式微課生動性與趣味性均高于前兩種模式，其應(yīng)用范圍更加廣泛，使用人群年齡偏低，可用于學(xué)齡前教育以及對一些枯燥乏味知識的形象化趣味化教育，幫助更多的人在舒適愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，具體選擇哪種微課模式還是要根據(jù)知識類型以及自身實際情況的需要來確定，更加有效地去學(xué)習(xí)。

三、微課在具體教學(xué)中應(yīng)用

那么微課作為一種相較于傳統(tǒng)授課模式更加合理與科學(xué)的教育手段，我們?nèi)绾伟阉玫貞?yīng)用于具體教學(xué)當(dāng)中去呢？它無法全盤的替代傳統(tǒng)課堂，但其可以與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，二者相互促進(jìn)，共同為教育的發(fā)展起到積極的作用。

（一）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

豐富多樣的微課視頻在互聯(lián)網(wǎng)上異彩紛呈，學(xué)生在有了學(xué)習(xí)目的之后，可以在互聯(lián)網(wǎng)上挑選自己所喜歡的授課視頻，對知識提前熟悉，達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果，既可以提高在課堂中的學(xué)習(xí)效率，又可以解決部分同學(xué)因故課堂缺席，但不想被甩在后面的問題

（二）教師課堂教學(xué)手段。

情景式的微課可以充當(dāng)教師課堂教學(xué)中新穎且富有創(chuàng)造力的教學(xué)手段，幫助學(xué)生高效高質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教師絕不僅僅是講臺上的“機(jī)器”，不是死板的“教書匠”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路者，自身職業(yè)生涯中的創(chuàng)造者。

（三）課后考核的標(biāo)準(zhǔn)性工具。

考試作為一種有價值的診斷工具，始終貫穿于我們的教育教學(xué)工作當(dāng)中，用來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷和知識的漏洞。從教師的角度，考試是作為自己教學(xué)過程的檢測指標(biāo)，是發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中學(xué)生對知識點的掌握情況的晴雨表，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。其次從學(xué)生的角度，考試也是了解自己學(xué)習(xí)情況好壞的晴雨表，通過考試可以看清自己近一段時間學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)習(xí)當(dāng)中有沒有疏漏的地方，有沒有知識點的盲區(qū)，是不是自己學(xué)習(xí)不夠努力，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。同樣的，微課也可以參與到考試過程中來，通過PPT式的微課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更好的了解。

四、微課的意義與作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)感興趣，似乎已經(jīng)成為了所有學(xué)生的天性，而微課則可以充分利用這一點，使學(xué)生了解到網(wǎng)絡(luò)絕不僅僅只可以用來游戲，它同時也可以給我們帶來更多的資源，讓我們輕松學(xué)到知識，讓學(xué)生感到知識不再是枯燥無味的書本，而是跳動的畫面，舒適的語音，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（二）作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充

在我國現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式。教師在講臺上滔滔不絕的講授，每一堂課都是一位教師與學(xué)生之間的現(xiàn)場表演，那么既然是現(xiàn)場表演，就一定會出現(xiàn)各種各樣的瑕疵與不足，不是所有的演繹都完美無缺，總會有遺憾。然而，微課卻可以起到彌補(bǔ)遺憾的作用，課后學(xué)生可以通過微課“解惑”、“鞏固”。這樣微課就用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，并非用于課堂的教學(xué)，是為學(xué)生解決課堂上某個未能解決的知識點，實現(xiàn)了回家之后的一對一教學(xué)。是課堂學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

五、結(jié)論

綜上所述，微課即根據(jù)當(dāng)代教師與學(xué)生喜聞樂見的心理，利用科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用了學(xué)生的有效視覺和聽覺，采用化整為零的方法制作的課程，它有效解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。微課不僅適用學(xué)校的各類課程，亦適用生產(chǎn)生活中的各類知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的普及，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。