小組合作模式在初中物理教學的運用

孫廣軍

（河北省隆化縣張三營中學，河北 隆化 068156）

科技在發(fā)展，我們的教學模式也應與時俱進，緊追科技的潮流，適應時代需要。以往的填鴨式教學已經(jīng)落伍，現(xiàn)在的物理課堂教學模式在發(fā)展，我們要尊重學生學習的主體地位，重視學生之間的小組合作，在合作中激發(fā)學生的探索求知欲望，在增強學生之間合作交流的同時，培養(yǎng)學生之間的競爭意識，從而提高課堂教學效率。

一、改變傳統(tǒng)教學觀念，融入合作

對于學習，學生才是學習的真正主體，首先需要從教師方面調(diào)整，作為老師一定要改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，要讓學生多發(fā)言，老師少發(fā)言，作為老師，需要擔任3個角色，需要成為學生的組織者，引導者，參與者。作為教師，不僅需要站在老師的角度看問題，更需要與學生站在同一立場同一個平臺去想問題，設(shè)計合適的教學方案，作為老師，每個老師都有自己的教學風格，在顧慮學生問題之后，根據(jù)自己的風格，還有自己的學生設(shè)計出可以讓學生去深入探究的情景問題。把學生放在首位，充分利用師生合作，生生合作的合作模式應用在日常的教學活動中，讓學生在興趣、探究和競爭的過程中學到知識，更進一步挖掘自身的潛力。

二、深入研究教材的內(nèi)容

每一種教學方法的運用都必須依托于具體的學科特點以及教學內(nèi)容，只有在深入研究和分析教材，理解教學的內(nèi)容，把教學方法和教學內(nèi)容進行有機的結(jié)合，這樣才能真正發(fā)揮教學方法的效用，這樣的教學才是有效的教學。合作學習也是同樣的道理，也應該遵循同樣的原則。對于初中物理教學而言，開展合作學習必須要做到具體問題具體分析。教師通過深入研究教材內(nèi)容，掌握各個章節(jié)的特點，明確哪些內(nèi)容的學習有進行合作學習的必要，哪些內(nèi)容的學習沒有進行合作學習的必要。對于不需要開展合作學習的章節(jié)，就果斷地把它從合作學習的議程中刪除，采取更適合、更有效的教學方法進行教學。對于需要開展合作學習的內(nèi)容，就應該提前進行教學設(shè)計，找到進行合作學習的切入點，合理地安排教學活動，并對合作學習的過程進行必要的掌控和引導，使合作學習能夠真正起到應有的作用。因此，初中物理合作學習的開展應該以教材為本，不能脫離具體教材的內(nèi)容，離開了教材談合作學習，就會陷入到形式主義的陷阱當中。

三、在提高教學有效性的前提下開展合作學習

合作學習之所以會成為新課標要求下初中物理教學提倡的教學方法，主要是因為它確實存在著提高教學有效性，提升學生物理素養(yǎng)和物理學習能力的潛在優(yōu)勢。這個優(yōu)勢是以往在傳統(tǒng)教育影響下，采用的教學方法所達不到的，合作學習的流行本身就是為了彌補傳統(tǒng)的教學方法的缺陷，改善傳統(tǒng)的物理教學中，效率低下，教學效果差的教學現(xiàn)狀。但是任何教學方法都有其優(yōu)點，也不可避免地會存在缺陷，合作學習的教學方法也不會例外。因此合作學習能不能真正地發(fā)揮效用，就必須在教學的過程中堅持有效性教學的原則，以教學效果的好壞為準繩，合理地進行設(shè)計，讓其在具體的實施過程中發(fā)揮出應有的作用。比如在《探究簡單電路》這一章節(jié)的學習中，如果要開展合作學習，就應該僅僅圍繞學生能不能更好地掌握有關(guān)電路的相關(guān)知識，能否掌握電路的組成和連接方式，能不能掌握電路的并聯(lián)、串聯(lián)等物理知識為出發(fā)點，進行教學活動的設(shè)計。教學結(jié)束之后及時進行總結(jié)，看通過合作學習，學生的學習效果是不是真的有了顯著的提升。通過及時的反思和評價促進合作學習的教學方法的不斷完善。

四、采用有效的合作學習模式

（一）進行合理的分組

合作學習涉及到學生之間的交流和合作，改變了原本課堂上每個學生在學習中獨自思考、單獨學習的狀態(tài)。因此，分組學習就是合作學習中最有效的一種方式。但是分組并不是盲目、隨意的分組，而應該遵循著一定的原則，把學生進行有效的組合。在分組的過程中應該充分考慮到學生學習能力、個性差異等各方面的因素，采用最優(yōu)的組合方式。通過合理化、科學化的分組使學生在合作學當中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相促進，最大限度地發(fā)揮分組的作用。比如，在《滑輪和滑輪組》這一節(jié)的學習中，如果要進行合作學習，那么教師就應該進行合理的分組。由于在合作學習的時候可能會涉及到動手實踐的部分，所以在分組中教師首先就應該考慮到學生的動手能力，在組員的配置當中要避免把所有動手能力差的和動手能力強的全部分在一個組里。而應該在每個組中合理配置動手能力強和動手能力差的學生的比例，這樣才不至于會出現(xiàn)有些組中由于所有的組員都沒有動手能力，導致這個小組的學習無法進行下去。

（二）發(fā)揮教師的引導作用

在合作學習中，教師扮演的更多是一個引導者的角色，教師的有效引導能夠及時糾正學生在合作學習當中出現(xiàn)的偏差，使合作學習不至于偏離正確的軌道。同時，合作學習并不意味著學生可以完全消除教師在學習中解惑答疑的作用。學生和教師之間始終存在著知識水平上的差異，如果學生在合作學習中遇到了無法自行解決的疑難，教師就要及時站出來進行指導，這樣合作學習才能繼續(xù)進行下去?？梢哉f教師的指導是合作學習的指路明燈。

（三）及時進行教學反思

在合作學習過程完成之后，及時的教學反思能夠讓教師第一時間了解教學活動的成效，總結(jié)合作學習教學中的得失和成敗。進而找到問題的所在，去尋求改進的方法，為下一次合作學習的開展提供經(jīng)驗的指導，教學反思是提高合作學習教學水平的重要環(huán)節(jié)。

總之，合作學習只是一種教學方法，需要在實施的過程中進行充分的考慮。合作學習能否發(fā)揮作用，能否提高教學效果，還是要看教師在實施的過程中能不能找到這種教學方法與物理教學的結(jié)合點。如果想改變目前初中物理教學的現(xiàn)狀，新型的教學模式已是初中物理教學采取的必要方法。通過幾年的課堂實踐研究，在教學中，運用小組合作學習，取得了非常好的成果，學生的學習效率明顯提高，為以后的學習打下良好基石，也證明了這一教學模式的可行性和可發(fā)展性。