淺談“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的生物課堂教學(xué)

陳希

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)遼河油田第二高級中學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

一、利用導(dǎo)學(xué)案提高教學(xué)效率

布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者”。采用以學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的主線，先學(xué)后教，正是體現(xiàn)這一理念的最好方法。生物課知識點多且瑣碎，可以利用導(dǎo)學(xué)案一方面梳理知識點，一方面有效整合知識，使學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案及課堂授課時多次對知識進(jìn)行鞏固，因此合理的設(shè)計導(dǎo)學(xué)案就顯得尤為重要。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)以課堂為中心，并注意向課前、課后作好兩個“延伸”。課前即學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題既要使學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材既可順利完成，又必須能引發(fā)學(xué)生的思考，避免簡單的沒有思維含量的挖空式練習(xí)。課前預(yù)習(xí)設(shè)計的水平高低往往會影響學(xué)生自學(xué)的熱情，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效果，設(shè)計好了事半功倍。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，這一部分我認(rèn)為要注意能力的提升，并注意與高考試題的銜接，可精選一些題目用以提升學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用能力。采用設(shè)計導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都應(yīng)極力突出讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力；學(xué)生通過先預(yù)習(xí)學(xué)案，產(chǎn)生思考，帶著思考走進(jìn)課堂，師生之間彼此探討，教師和學(xué)生之間通過一個個問題聯(lián)系了起來，為師生之間的互動提供了重要的橋梁，既聯(lián)絡(luò)了師生的情感，又活躍了課堂的氛圍，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的意義。在此過程中老師教給學(xué)生更多解決疑問的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“要學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生要學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實施素質(zhì)教育提供有力的保障。

二、優(yōu)化問題設(shè)置，完善教學(xué)過程。

新課改中，以問題驅(qū)動課堂，自主探究和引導(dǎo)教學(xué)是主要的教學(xué)策略和方式。問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問題導(dǎo)學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，讓學(xué)生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。在目前的課堂教學(xué)中一些低效、無效的問題設(shè)計直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量，表現(xiàn)為：問題的表面化、簡單化、隨意性、缺乏梯度等等，而有效的問題設(shè)計，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面有極大的作用。

（一）新奇問題，提高興趣

生物領(lǐng)域中有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，例如講授自由組合定律時，以“‘一母生九子，九子各不同’是為什么呢？”為導(dǎo)入；講授DNA分子結(jié)構(gòu)時以“指紋鑒定為何能認(rèn)定犯罪嫌疑人？”為導(dǎo)入 ；講授細(xì)胞全能性時以“克隆羊多莉”為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生諸如能不能用同樣的方法克隆人等問題。以這些問題為中心展開討論，既有助于興趣的啟發(fā)，又有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；

（二）情境問題，激發(fā)討論

“問題導(dǎo)學(xué)”強調(diào)把學(xué)習(xí)置于真實的問題情景中，是從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手，開發(fā)學(xué)生智能，提高實踐能力為目的一種教學(xué)方法。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，制造懸念，吊足胃口，喚醒學(xué)生的求知欲望，學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，顯然會達(dá)到事半功倍的作用。如必修3《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的“問題探討”：假如你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何事物，你隨身尚存的一些食物只有一只母雞、14Kg玉米。試討論：哪種策略維持時間更長。（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。由于問題具有選擇性，學(xué)生爭論異常激烈。此時不在第一時間給予定論，而是故作懸念地說到“預(yù)知正確答案，且聽本節(jié)內(nèi)容。為了解決內(nèi)心疑惑，學(xué)生只好集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的每一個細(xì)節(jié)，在學(xué)習(xí)中等待著答案揭曉。在這樣一個懸念的引領(lǐng)下，既通過討論活躍了課堂，又抓住了學(xué)生的求知欲，時刻牽著學(xué)生走，提高了教學(xué)效果。

（三）探究問題，提高能力。

學(xué)生需要有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧，有了問題才會激發(fā)學(xué)生想辦法解決問題。比如，我們在學(xué)習(xí)實驗《觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》時就可以設(shè)置這樣的探究問題：蔗糖溶液可否用食鹽溶液或其它溶液代替？有什么辦法測出使質(zhì)壁分離較適宜的鹽濃度？比如《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節(jié)中我們可以設(shè)置這樣的討論問題：（1）根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點分析，塑料袋、普通布和彈力布用哪種材料做細(xì)胞膜，更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能？（2）你還能想出更好的材料做細(xì)胞膜嗎？再比如在講解細(xì)胞在KNO3溶液中質(zhì)壁分離后可以復(fù)原的知識時追問學(xué)生，請猜測復(fù)原的原因并設(shè)計實驗驗證你的猜想。總之，在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)有價值的問題，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把提高學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

總而言之，“問題導(dǎo)學(xué)”模式在現(xiàn)階段的教學(xué)中，經(jīng)過實踐的驗證確實是一種能提高學(xué)習(xí)效率的有效教學(xué)模式，在教學(xué)中運用這一模式具有重要的意義。目前的高中生物課堂教學(xué)，教師應(yīng)更加注重設(shè)計探究式、情景式、互動式、開放式等問題來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時更要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在高中生物教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)的模式多種多樣，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知合理設(shè)計，這樣才能達(dá)到真正的啟發(fā)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，進(jìn)而促使課堂獲得優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)效果。