蔡振英 郭海鳳
(河北省保定市淶水縣婁村學(xué)區(qū),河北 保定 074100)
“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。而如何使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效,這是我十多年來(lái)一直思考和探究的問題。特總結(jié)如下:
做好備課工作是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要前提。首先,教師要精心備教材和備學(xué)生,并明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。只有這樣,教師才能在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段,并有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的發(fā)展目標(biāo)。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平,重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次,教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率具有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生對(duì)教師留的預(yù)習(xí)作業(yè)視而不見,這導(dǎo)致課堂聽課時(shí)抓不住重點(diǎn),聽課效率低下。因此,語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),提高其預(yù)習(xí)的有效性,從而使學(xué)生在聽課時(shí)更具針對(duì)性,收到更好的學(xué)習(xí)效果。
語(yǔ)文這門學(xué)科的涉獵范圍十分廣泛,教師要在充分利用教材資源的同時(shí)拓展利用課外資源,使其為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。首先,教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最典型、最標(biāo)準(zhǔn)的范本。在教學(xué)實(shí)踐中,教師首先要利用好教材資源,根據(jù)教材要求向?qū)W生傳輸一定的語(yǔ)文知識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫基本能力,發(fā)展學(xué)生的穿心能力。其次,教師也要善于發(fā)現(xiàn)和利用課外資源來(lái)豐富課堂教學(xué),擴(kuò)大學(xué)生視野。例如,在作文教學(xué)中,教師可以利用當(dāng)?shù)氐娜宋摹L(fēng)景等資源增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn),使學(xué)生在作文時(shí)有話可說(shuō),說(shuō)真話,表真情。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)??于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”,“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”,“任意地說(shuō)”,“編造著說(shuō)”,“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”,致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。
因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的差異以及其他因素而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)不同情況。因此,教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化,要針對(duì)各個(gè)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),針對(duì)其缺點(diǎn)提出適當(dāng)批評(píng)。切不可僅以考試成績(jī)來(lái)統(tǒng)一評(píng)定,從而抹殺個(gè)性差異。即使是學(xué)習(xí)上的“尖子生”也不見得就樣樣比學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”優(yōu)秀。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),一定要注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng),要表?yè)P(yáng)大于批評(píng),多表?yè)P(yáng)集體少表?yè)P(yáng)個(gè)人,多表?yè)P(yáng)過(guò)程少表?yè)P(yáng)結(jié)果,多表?yè)P(yáng)“后進(jìn)生”,適當(dāng)表?yè)P(yáng)“尖子生”。教育的最大化便是集體的發(fā)展,所以教師一定要避免學(xué)生之間出現(xiàn)兩極分化的狀況。而且要多針對(duì)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),要讓他們懂得樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真做事的習(xí)慣。決不能以成敗論英雄。只有讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心,才能點(diǎn)燃他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。
語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過(guò)程中,從全方位入手培養(yǎng)學(xué)生,千萬(wàn)不能機(jī)械地教書,否則只會(huì)讓學(xué)生停留在淺層的識(shí)記層面。要雙管齊下,讓學(xué)生即掌握了知識(shí),又具備了學(xué)習(xí)的素質(zhì)。只有如此,才能提高課堂的有效性,才能使學(xué)生走向?qū)W會(huì)求知。