研究記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

王佳潔

（內(nèi)蒙古通遼第五中學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段英語已經(jīng)成為世界中最熱門的語言，同時(shí)也是使用最廣泛的一種語言，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流以及社會(huì)市場(chǎng)交流中占據(jù)著非常重要的作用。所以很多高中院校都將英語教學(xué)放在最主要的位置。但是從實(shí)際的研究中發(fā)現(xiàn)，很多高中生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)都感覺到非常困難，特別是英語詞匯的學(xué)習(xí)。所以針對(duì)這個(gè)問題，教師就需要引進(jìn)新型的教學(xué)方式來教育學(xué)生，將記憶規(guī)律引進(jìn)到課堂中，幫助高中生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為新課標(biāo)的改動(dòng)提出新的要求。

一、記憶規(guī)律概述

（一）時(shí)間律

高中生在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的時(shí)候，要經(jīng)常對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)槊繌?fù)習(xí)一次便會(huì)直接加深一遍學(xué)生對(duì)于單詞記憶的印象。剛開始的時(shí)候?qū)W生的記憶只是短暫的，只有不斷的加深印象，學(xué)生才可以長(zhǎng)時(shí)間的記住一個(gè)單詞。總而言之就是重復(fù)記憶的次數(shù)越多，則記憶維持的時(shí)間也就越長(zhǎng)。

（二）數(shù)量律

需要記憶的材料數(shù)量越大，則記憶起來就越困難。對(duì)于一個(gè)比較困難的單詞而言，想要記住這個(gè)單詞就需要將這個(gè)長(zhǎng)單詞分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞來記住。主要的做法就是：將數(shù)量較大的記憶材料分散成為若干個(gè)小單元，然后進(jìn)行依次記憶，達(dá)到最后的記憶效果[1]。

二、記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在分析記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用的過程中可以從幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析：第一個(gè)方面就是材料數(shù)量、第二個(gè)方面就是材料性質(zhì)、第三個(gè)方面就是輸入方式，接下來對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析：

（一）材料數(shù)量

從高中的英語課本中可以看出：高中生的詞匯列表中一共擁有3500個(gè)單詞和360個(gè)短語和詞組。這些單詞想要全記住肯定會(huì)存在很大的困難，因?yàn)楦咧猩粌H僅要學(xué)習(xí)英語還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科，所以學(xué)習(xí)能力以及記憶力是有一定的限度的，因此要求學(xué)生將所有的單詞背下來是不可能做到的。因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中要將詞匯按照難度進(jìn)行劃分，對(duì)于簡(jiǎn)單的單詞教師要求學(xué)生需要全部背下來，并了解單詞的內(nèi)涵，而一些比較難的單詞教師希望學(xué)生理解著記憶，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過單詞的發(fā)音、內(nèi)涵等了解單詞的實(shí)際用法[2]。通過這種學(xué)習(xí)方式不僅僅可以提高學(xué)生對(duì)英語的興趣度，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到英語的有趣點(diǎn)。

（二）材料性質(zhì)

在高中英語課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的很多單詞并不存在什么規(guī)律，對(duì)于學(xué)生來說都是雜亂無章的。但是很多時(shí)候這些單詞對(duì)于整體的學(xué)習(xí)來說又是很重要的。所以現(xiàn)階段為了強(qiáng)化記憶效果，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并對(duì)單詞進(jìn)行分類。例如：分類記憶法的應(yīng)用。分類記憶法主要就是通過實(shí)際的分析、研究得出相應(yīng)的結(jié)論，從中找到單詞中存在的實(shí)際規(guī)律。例如：相近的單詞economic，economy，economist等，一些同形的單詞ffect，affect，effort等，還有一些同類的單詞carrot，cabbage，tomato，mushroom，cucumber等。這些單詞的記憶都可以從中找到相應(yīng)的規(guī)律，并通過記憶規(guī)律的方式來進(jìn)行整體的單詞記憶。

（三）輸入方式

對(duì)于高中生來說，很多詞匯的意思都是比較相近的，只是應(yīng)用的狀態(tài)以及應(yīng)用的形式不同，近些年很多學(xué)生都在《英語詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式研究》中，對(duì)于各種小同詞匯呈現(xiàn)方式的教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比。所以從實(shí)際的對(duì)比數(shù)據(jù)中可以直接看出：很多學(xué)生對(duì)于詞匯的短期記憶力比較好，但是一旦時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)于單詞的記憶就會(huì)減退[3]。在這種情況下教師引進(jìn)記憶規(guī)律的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)詞匯的掌握更加的準(zhǔn)確，從而提升詞匯記憶的效果。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“access”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以針對(duì)這個(gè)單詞做出了相應(yīng)的解釋：“away of enteringor leaving; the right to obtain or make use of or take advantageof something”，但是在解釋之后教師還要根據(jù)單詞進(jìn)行具體說明，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要。對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，想要更好的學(xué)習(xí)英語，首先就需要學(xué)習(xí)好英語單詞，然后通過單詞來學(xué)習(xí)句型，最后去了解英語文章。由此可以看出英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將單詞學(xué)習(xí)好，才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。但是從實(shí)際的情況上來看，英語單詞的學(xué)習(xí)還存在一些問題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不耐煩、記憶力不好的情況。針對(duì)這個(gè)問題教師便可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將記憶規(guī)律引進(jìn)到日常的英語學(xué)習(xí)中，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。