如何在初中語文教學中運用霍桑效應轉(zhuǎn)化待優(yōu)生

□甘肅省嘉峪關市實驗中學 魏雪梅

由于受到額外的關注而引起努力上升的情況，我們稱之為“霍桑效應”。運用霍桑效應來轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，一言以蔽之，就是給予待優(yōu)生更多的關注和愛。以下是我的一些做法。

一、關懷備至，了解待優(yōu)生心理動態(tài)

待優(yōu)生形成的原因之一就是他們沒有得到教師的關愛。在高頻率的犯錯中，待優(yōu)生常常對教師懷有抵觸情緒。在課堂上，由于沒有得到關注，他們在學習上的專注力不夠，課下投入學習的時間更是很少，還有一些待優(yōu)生直接上課睡覺，不交作業(yè)，與教師對立。對待這樣的孩子，作為任課教師，我們一定要克制情緒，不能區(qū)別對待，而要投入更多的精力去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，幫助他們克服學習上遇到的困難，給予他們在學習上更多的關懷和關注，這就是運用了霍桑效應。我執(zhí)教的班級里有一個全校出名的“惡霸”，經(jīng)常以各種理由不來學校。因此，我開始關注此學生。經(jīng)了解，該生父母離異，小學四年級開始就有厭學情緒。在了解了該生的情況后，我開始接近這位學生。通過不斷地關懷，這位學生在語文課堂上的專注力較之前有了很大的進步。

二、對癥下藥，轉(zhuǎn)變待優(yōu)生學習態(tài)度

待優(yōu)生的缺點是意志力不堅強，沒有明確的學習目標。因此，要想轉(zhuǎn)變待優(yōu)生的學習態(tài)度，應該全面了解，對不同的待優(yōu)生實施相應的教學措施。對那些學習目的不明確的學生，給予他們明確的學習目標，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。對那些自控力極差的待優(yōu)生，要采用“堅持不懈”的方法。不時地暗示或者提醒他們注意力集中，或者猝不及防地提問等，在課堂上給予他們更多的關注，給他們單獨輔導和講解。我執(zhí)教的班級有一個自控力很差但聰明的學生，他經(jīng)常不由自主地做小動作，影響周圍同學。經(jīng)過觀察了解，發(fā)現(xiàn)他除了性格上調(diào)皮之外，還對語文這門學科的學習興趣不濃厚。因此，針對這樣的孩子，我采用了因材施教法。首先在課下與該生談心，發(fā)現(xiàn)該生有很強烈的好奇心和表現(xiàn)欲，于是，我給他布置了不一樣的語文作業(yè)，我讓他每周找兩篇文章閱讀，然后抽課堂前三分鐘給他展示自己閱讀成果的機會。有一天他忽然對我說：“教師，我發(fā)現(xiàn)我愛上閱讀，愛上語文了。”我想，這就是我在轉(zhuǎn)化待優(yōu)生這一過程中利用了霍桑效應的結果。

三、啟發(fā)誘導，增強待優(yōu)生學習信心

有人說：“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領。”其實，待優(yōu)生在心理上有一個共同點，他們覺得自己處處不如別人，所以，自卑是他們學習上最大的障礙。在學校，我們有責任和義務幫助這些孩子擺脫自卑的情緒，增強他們在語文學習上的信心。那么如何幫助他們樹立信心？我認為，我們應該選擇啟發(fā)誘導式的教學方法。待優(yōu)生普遍缺乏科學的學習方法，對學習沒有信心。我們要讓他們在語文學習中找到樂趣，以增強他們在語文學習上的自信心。在課堂上，給他們回答問題的機會，及時對他們的回答進行肯定和鼓勵，激發(fā)他們的學習熱情，鼓勵他們不懂就問，對于他們提出的問題，要耐心、細致地回答，給予其肯定的暗示，讓每一個待優(yōu)生在課堂參與中找到課堂存在感，體會到肯定性評價的快樂，使他們體會到參與課堂活動的樂趣，從而激發(fā)他們學習的信心。

霍桑效應給人們最大的啟發(fā)在于它能幫助人們改善生活中的行為。以上是我在初中語文教學中運用這一效應的一些做法和想法。雖取得了一些成效，但還需繼續(xù)嘗試。