談如何構(gòu)建互動(dòng)性的小學(xué)音樂課堂

盛漫

（江西省九江市湖口縣第五小學(xué)，江西 九江 432500）

在開展小學(xué)教學(xué)的過程中，有時(shí)為了達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，往往發(fā)揚(yáng)了學(xué)生寓教于樂的課堂模式，讓學(xué)生在一種比較輕松有趣的氛圍中開始學(xué)習(xí)，也就是音樂課堂這種輕松的特點(diǎn)，使得老師更加注重和學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生打下牢固的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)音樂的熱情、信心。但是需要突出的重點(diǎn)是，互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)并不容易，且為了學(xué)生今后的音樂發(fā)展，也需要學(xué)生有一個(gè)牢固的音樂基礎(chǔ)。下文將針對(duì)于小學(xué)音樂的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，提出如何在打下牢固音樂基礎(chǔ)的同時(shí)追求學(xué)生更好的互動(dòng)意識(shí)的有效策略。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)所存在的問題

（一）教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的重要性

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中部分教師的教學(xué)理念存在一定的偏差，忽視了在教學(xué)過程中學(xué)生的重要程度。并且教師在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的管理能力較差，沒有充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中缺少對(duì)課程的重視程度。例如在小學(xué)的音樂課程教學(xué)中，部分教師為能夠完成教學(xué)目標(biāo)，怕學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差將知識(shí)傳輸式的進(jìn)行教學(xué)，雖然教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了要求，但是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)依然是模糊的狀態(tài)。還有部分教師在教學(xué)過程中看似遵循學(xué)生的重要程度，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少教師的指導(dǎo)，無法選擇到更加適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)形式單一音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)缺少實(shí)踐性

在音樂教學(xué)中無論是任何階段器樂都是作重要的教學(xué)工具，也是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要載體。器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中是比較關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)今的小學(xué)音樂教學(xué)中的器樂教學(xué)形式單一的問題日益嚴(yán)重。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中部分教師由于器樂設(shè)備的缺失，所以在教學(xué)中只單純的對(duì)音樂基礎(chǔ)進(jìn)行講解，在講解器樂使用時(shí)只對(duì)使用方式簡(jiǎn)單講解，不進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣就會(huì)造成學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中缺少對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐，學(xué)生不能融入器樂教學(xué)的師生互動(dòng)中，最后導(dǎo)致器樂教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)。

二、通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，課堂的開放性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這與傳統(tǒng)教育機(jī)制存在著很大的關(guān)系。既有的教育機(jī)制和傳授式的教學(xué)形式一直是小學(xué)音樂教學(xué)的主要方式，這種教學(xué)理念下是不可能出現(xiàn)開放性教學(xué)課堂形式的。因?yàn)檎n堂上的時(shí)間幾乎都被老師的講解所占據(jù)，并且教師為了提升教學(xué)的整體效率，加快教學(xué)的整體進(jìn)度，都盡可能多的講解理論知識(shí)，而學(xué)生在接受知識(shí)的過程中如果基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)存在不足，就會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)付的情況，老師講解的知識(shí)不能全面理解和掌握，所以在短暫的授課時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生根本就沒有時(shí)間進(jìn)行思考。而開放性課堂最為根本的特點(diǎn)就是能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。二者之間存在著較大的矛盾之處。作為老師來講，應(yīng)該盡量提高課堂教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠利用問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問題，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，解決問題。通過良好的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間出現(xiàn)不同的思考角度和對(duì)問題的不同看法，支持思想上的碰撞，這樣學(xué)生才能在思考問題和解決問題的過程中有所提升，這也是創(chuàng)造小學(xué)音樂高效課堂的一條有效途徑。

三、老師積極引動(dòng)學(xué)生互動(dòng)

在開展小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，音樂教師要想達(dá)到更好的師生互動(dòng)效果，需要在教學(xué)開始的時(shí)候便設(shè)計(jì)好一個(gè)良好的切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，而有了一個(gè)良好的切入點(diǎn)后，對(duì)于以后的課堂開展也有很大的促進(jìn)作用，這樣下來，最后的互動(dòng)結(jié)果也應(yīng)當(dāng)是積極向上的，且這種互動(dòng)效果的好壞直接地影響著教師開展課程的進(jìn)度。要想積極地開展小學(xué)音樂課程，首先需要音樂老師對(duì)學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)接受能力熟知，且可以根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)來制定適合學(xué)生的上課模式，具體的切入點(diǎn)可以根據(jù)上節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容以及這節(jié)課要講的課堂內(nèi)容銜接起來，這樣的切入點(diǎn)可以使得學(xué)生具有一個(gè)比較連貫的知識(shí)點(diǎn)體系，保證學(xué)生的興趣點(diǎn)和老師的教授內(nèi)容一致。第二點(diǎn)，互動(dòng)時(shí)的切入點(diǎn)不能太過于生硬，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，最好可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。并且，要結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生可以掌握好這些重要的知識(shí)點(diǎn)，最后要注意，雖然老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的興趣所結(jié)合，也不能完全按著學(xué)生的興趣來，還是要有一定的教學(xué)價(jià)值的。這樣的互動(dòng)性課堂才是有意義的，才可以真正發(fā)揮互動(dòng)性在課堂中的作用。

四、鼓勵(lì)式教學(xué)的關(guān)鍵性

前文詳細(xì)論述了在小學(xué)階段的音樂教育方面存在的問題及對(duì)策，教師一方面要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)來著力提升音樂教學(xué)工作的質(zhì)量，另一方面也要重視起學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自信心。在重視素質(zhì)教育的今天，學(xué)生們肩上的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越繁重，成績(jī)不理想的時(shí)候，面對(duì)老師的督促，家長(zhǎng)的責(zé)備，自己心理的壓力，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生打退堂鼓的想法，覺得自己一無是處，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象。此時(shí)要求教師采用“鼓勵(lì)式”教育，在音樂的課堂中多進(jìn)行心靈溝通，播放勵(lì)志歌曲等，必要時(shí)也可以給學(xué)生們演唱，或作為班歌每次上課前都合唱一遍，以此振奮學(xué)生的心，消除負(fù)能量的情緒，不論是對(duì)音樂還是其他學(xué)科，都始終保持熱忱。

綜上所述，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中優(yōu)化師生互動(dòng)方案是素質(zhì)教育課改的開展中音樂課程的教學(xué)方向，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中只有促進(jìn)師生之間互動(dòng)，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式的掌握。本文主要針對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)方案的優(yōu)化展開論述，對(duì)于師生互動(dòng)方案以及在現(xiàn)今小學(xué)音樂課堂中師生互動(dòng)所存在的問題進(jìn)行分析，最后提出相應(yīng)的解決策略。