讓時評文閃耀思辨的光芒
——以時評文的思辨能力培養(yǎng)為例

廣東省廣州市增城區(qū)仙村中學 程秀春

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“思辨性閱讀與表達”作為一個學習任務群單獨列出，其目標之一就是“發(fā)展學生實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平”。從近幾年的高考作文以及發(fā)展趨勢來看，“任務驅(qū)動+時評+思辨”類作文具有強大的生命力。如何提升時評文的思辨性是每一位高三語文教師必須思考的問題。筆者在備考實踐中，也做了如下嘗試：一、強化意識，凸顯思辨作用；二、掌握方法，儲備思辨技能；三、持久訓練，內(nèi)化思辨能力。

今年四區(qū)市備考研討會上，劉文巖老師分享了一篇2018年全國卷Ⅰ的高考滿分作文，這篇文章初看沒什么特別的，語言樸實、構思也不新穎，但為何能得到閱卷老師的一致好評呢？

閱卷老師的答復是：其實現(xiàn)在的高考作文要求并不高，只要考生能完成給定任務，對自己的觀點能自圓其說，說清楚了就行了。類似觀點在其它場合也多次聽到。

而在考場上偏偏學生就是說不清楚，胡子眉毛一把抓，想到什么寫什么，東拼西湊，寫夠800字就一副“大功告成”的樣子。仔細看去，不知所云，無條理、沒邏輯，經(jīng)不起推敲。這些問題的根源在于：思辨能力不夠，沒有形成良好的思維習慣。劉文巖老師認為，作為“天下第一大題”的作文，“結(jié)構混亂、思想膚淺”成為當前高中生作文的普遍現(xiàn)象。為此，著重培養(yǎng)學生的思辨能力刻不容緩。

思辨源于《禮記·中庸》的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，在字典中的解釋為思考辨析。

那么應該怎樣培養(yǎng)學生的思辨能力呢？以下是筆者在高三備考中的一些嘗試：

一、強化意識，凸顯思辨作用

張子宏研究得出：思辨能力的培養(yǎng)與語言知識的學習具有內(nèi)在的統(tǒng)一性：一方面“語言知識的運用對思辨過程產(chǎn)生影響”，另一方面“思辨能力對語言知識的掌握與運用形成影響”，兩者相互影響、相互促進。所以，培養(yǎng)學生的思辨能力既可以提高學生的作文水平，又能提升學生的思維品質(zhì)，從而有利于提升學生素養(yǎng)?！八季S發(fā)展與品質(zhì)”是語文學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是新課標的要求，更是時代發(fā)展的需要。目前中學生作文中思辨能力欠缺已是事實，某些學生企圖用“文采”和“美觀卷面”蒙蔽閱卷老師眼睛的“如意算盤”終究會落空，只有“言之有物、言之有理”的文章才能立于不敗之地。議論文缺乏思維高度，絕難進入高分區(qū)。我們就是要給學生“洗腦”，讓他們牢記思辨在高考作文中的重要性。

二、掌握方法，儲備思辨方法

常見的思辨方法較多，筆者主要強調(diào)以下三種：

1.尋根推果

尋根，即思考事件產(chǎn)生的主客觀原因或根源以及挖掘事件的價值、意義和影響；推果，即預測事件發(fā)展的趨勢和可能產(chǎn)生的結(jié)果，提出隱憂與建議。

以2019年高考全國卷Ⅰ“新時代到底要不要提倡勞動”為例，尋根，可以追問“我們?yōu)槭裁匆獎趧印?，可以從個人生存、進化、社會發(fā)展、人類進步來談勞動的價值、意義和影響；推果，可以推測如果人類不勞動了，不僅人類的體質(zhì)變差，變成“頭大身體萎縮”的“畸形人”，而且社會文明秩序也會越來越差，機器人終究無法代替人類勞動。由此可提出合理建議：不管時代如何進步，勞動都是生活的必需。腦力勞動如此，體力勞動也如此。

2.辯證分析

所謂“辯證”，就是要一分為二地看問題，以全面、聯(lián)系的眼光評價事件。如“黑衣男猛踢吐痰男”的新聞事件，在立意時，不宜直接定性“黑衣男”的做法是好還是壞，較好的立意是：這種做法雖有正義感，但“以暴制暴”的做法并不值得提倡。

3.多維思考

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！睂τ谕恍侣勈录?，多角度、多層面去關注、去審視、去思考，才會得出比較全面且客觀的認識與判斷。

以“重慶公交車墜江事件”為例，可以進行如下多維度思考：

從法律的維度看：司機、女乘客均應承擔相應的法律責任。兩人為泄私憤，大打出手，不顧自己和其他乘客安危，已構成“危害公共安全罪”。

從道德的維度看：司機和女乘客的表現(xiàn)折射的是當今社會部分人的道德失范。他們不懂寬容與理解，只站在自己立場偏激地看問題，謾罵、互毆已無形象可言，何談道德素質(zhì)？

從認識的層面看：當事雙方發(fā)生此舉看似偶然，實則必然，他們在日常生活中遇到類似事情從未反思和深省，他們可能沒有認識到自身的過錯，更別提承擔責任了。也許至死他們也未能幡然醒悟，還拉著一車人陪葬。

從看客心理維度看：有人說，兩個人的錯毀了一車人，其他乘客都成了無辜的犧牲品！難道錯的真的只有兩位當事人嗎？司機和女乘客已經(jīng)錯了，那為何其他乘客還要跟著錯（年幼和年老者除外）？當司機和女乘客矛盾不斷升級之時，其他乘客是不是都一副“事不關己、高高掛起”的無動于衷表情？若是有人出面勸解或提醒司機，是不是悲劇就不會發(fā)生？麻木、冷漠的心理才應該受鞭打與拷問！

從輿論審判的角度：事件發(fā)生后，輿論一度將小轎車的女司機作為罪魁禍首，認為是女司機隨意變道所致，隨著“黑匣子”被打撈上岸，真相水落石出，女司機屬于正常駕駛。所以，作為輿論大眾，不應隨意給人“定罪”，如若沒有“黑匣子”，女司機就難免要做“背鍋俠”了。“眾口鑠金、積毀銷骨”，輿論圍觀需謹言慎行，要有等待事實的耐心，審慎評論，切不可隨波逐流、毫無主見。

三、持久訓練，內(nèi)化思辨能力

學習了常見的思辨方法，如何將其內(nèi)化為思辨能力，筆者在教學實踐中主要嘗試了如下兩種做法，可操作性強，而且效果也不錯。

（一）借助時評賞析，點燃思辨之花

高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀初步形成時期，對社會和人生開始有自己的認識與思考，但畢竟社會見識和人生閱歷有限，視野不夠開闊，思維比較單一，認識事物比較膚淺，且有時又難免偏激，對當下發(fā)生的新聞事件很難產(chǎn)生深層次思考和理性判斷。而優(yōu)秀時評，正是引導學生關心時事、認識社會，學會多元思考，形成理性判斷的重要參考文本。

每當社會發(fā)生重大新聞事件，不少新聞媒體、時評人等，堅守社會責任和良知，及時發(fā)出自己的聲音，他們不只是客觀展示新聞事件本身，而且精辟分析新聞背景后的問題實質(zhì)，在最高點審視，從最深處進行剖析，能給人以多元思考與啟迪。

1.每周一節(jié)“時評閱讀”學思辨。筆者每周從《光明日報》《人民日報》《中國青年報》和“共產(chǎn)黨員”微信公眾號上精選出一篇1000字左右、時效性強的新聞時評，讓學生當范文閱讀。由于文章評論的事件近期發(fā)生，篇幅短小，而且評論者的發(fā)聲也具有時代感，比教材里的課文更能激發(fā)學生的閱讀興趣。學生先自主閱讀，厘清要點，之后小組討論，形成相對集中的看法，然后全班交流，期間可以質(zhì)疑、補充，要求只有一個：看文章評論的思辨性是如何體現(xiàn)的。一節(jié)課下來，學生基本上能把這篇評論解剖得比較到位。

2.趁熱打鐵。閱讀課后，緊接著布置作業(yè)：提供新聞事件，讓學生運用本節(jié)課所學到的思辨方法，完成300字的片段寫作。

3.早讀強化。本周的早讀，重點誦讀課堂上解剖的時評，讓學生在腦海里打下深刻的烙印。

4.月測反饋。一個月下來檢測一次，主要有兩部分，一是檢查本月所學：一個月4篇時評的行文思路，每篇文章主要用到的思辨方法；二是學以致用：根據(jù)所給的新聞事件，先畫思維導圖，再寫一段時評（不少于300字），至少運用一種思辨方法。

（二）運用思維導圖，提升思辨能力

如果要求寫一篇800字的作文，學生愁眉苦臉，但如果讓他們以思維導圖的形式呈現(xiàn)一篇作文，他們很樂意。于是，除了每周一節(jié)的“時評鑒賞”課，我還會安排一則新聞事件（與上文中的2為同一題），讓學生完成思維導圖訓練。思維導圖訓練，是針對某一文題或某一事物進行分析，簡要列出思維過程圖，這樣既能訓練思考的邏輯性，思辨能力，又能提高作文謀篇布局等的能力。

我的做法是題目布置在課外，個人先獨立完成，然后課堂上小組交流、匯總、展示，全班交流、修改、完善，最后擇優(yōu)張貼在“語文學習園地”。

再好的方法只有經(jīng)過持久的訓練和落實才能見成效。2019屆高考，筆者所任教的六類生源的文科普通班，過本率達到50%，過本學生語文均分在110分以上，首次有學生突破120分，作文肯定功不可沒。

寫好時評類文章，除了需要明確時評類作文的特點和寫作要求，掌握基本寫作方法，最重要的是對具體的新聞事件有自己的認識和思考，形成自己的價值判斷，凸顯思維品質(zhì)和思想深度。而要達到這一層次要求的重要途徑，就是要引導學生關注社會，關心時事，不斷閱讀優(yōu)秀的時評文章，并強化思維訓練。而思維訓練的關鍵是思辨。

思辨意味著以科學的方法去觀察、思考和審視我們身處的這個社會和環(huán)境，以理性務實的態(tài)度去處理所面對的問題，以積極樂觀的心態(tài)去迎接來自時代、社會和實踐的種種挑戰(zhàn)。

福建師大中文系潘新和教授說：“高中作文教學應培養(yǎng)學生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓練應以議論文訓練為主；對學生議論能力與思辨表達的檢測考量，應是高考作文的主要方向?！彼?，抓備考，抓思辨能力的培養(yǎng)尤為關鍵。