高中語文作文教學質量提升的策略研究

安徽省安慶市宿松縣第二中學 宋秀華

語文新課標指出：學生要留意身邊發(fā)生的事，樂于進行書面表達，增強自己對作文的自信心；要懂得寫作的目的是為了更好地表達自我以及與他人交流。在高中語文教學過程中，很多學生對作文有一定的畏懼心理，認為作文太難，看到文題之后沒有寫作靈感，也找不到相應的素材，想寫卻寫不出來，逐漸對作文失去興趣和信心，不再喜歡作文。作為高中語文教師，我對作文教學工作任務的艱巨深有體會，現(xiàn)結合多年的教學實踐，從激發(fā)學生寫作興趣、培養(yǎng)學生作文基礎能力、寫作習慣以及創(chuàng)新能力四個方面，對如何指導學生寫作和提升作文教學質量談一談心得體會。

一、激發(fā)學生對作文的興趣，讓學生走進作文中

興趣對于學生來說有著重要的意義，是學生熱愛作文的動力。高中語文教師在進行作文教學時要注重學生對作文的興趣，利用有效的方法激發(fā)學生的寫作興趣。首先，教師可以通過評分激發(fā)學生對作文的興趣。分數(shù)對于學生有一定的吸引力，尤其是高分，學生在得分之后會與他人對比，會感到教師對自己的肯定，增強對寫作的興趣和自信心。因此，教師可以有意地尋找學生作文中的亮點，并且給予適當?shù)母叻?，讓學生感受到只要努力，分數(shù)就會越來越高，從而有效激發(fā)學生對寫作文的熱情。其次，教師可以通過表揚的方式激發(fā)學生對作文的興趣。教師在對學生交上來的作文進行批改時，可以總結性地寫一些評語，對寫得好的句子或者詞語以及開頭和結尾等進行小小的表揚，通過表揚讓學生知道自己的作文水平有了一定的進步，知道哪些地方寫得比較好，從而激發(fā)學生對作文的興趣。最后，教師還可以通過一些作文實踐活動激發(fā)學生對作文的興趣，如體操比賽、運動會、藝術節(jié)等活動都可以作為學生作文的主題，讓學生深入其中觀察，從而在實踐中創(chuàng)作，創(chuàng)作的內容可以來自于自己，也可以來自于對他人的觀察，學生在這種生動和豐富的寫作環(huán)境中能真正走進作文中，有效提高作文的興趣。

二、仿寫優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學生的基本寫作能力

仿寫文章沒有固定的模式，有一定的隨意性。高中語文教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，選擇優(yōu)秀的符合主題的文章讓學生仿寫，使得仿寫的文章具有針對性。教師還要讓學生在仿寫的過程中將自己的思想融入其中，從而形成具有個性的文章。從高中生的角度來看，學生對仿寫這種學習模式比較喜愛，通過仿寫可以增強自己的文學知識儲備。教師可以將學生仿寫比較好的作文挑選出來，與全班同學分享，從而讓學生意識到原來以一篇文章仿寫可以創(chuàng)作出這么多不同形式和內容的作文。通過對優(yōu)秀文章的仿寫，提升學生的基本寫作能力，幫助學生打好寫作的基礎。

例如，在《熱愛生命》這篇文章的教學過程中，教師可以讓學生對第三段的最后一句“剩下的生命愈是短暫，我愈使之過得豐盈飽滿……”進行仿寫，句子是對剩下生命的描述，用了“愈……，愈……”這一句型，并且句子的前后形成對比，凸顯剩下生命的價值以及其應該過成的模樣。學生還可以將“豐盈飽滿”這個詞運用到實際的寫作中去，顯示事物和人的狀態(tài)良好，同時也帶給學生一種積極向上的寫作態(tài)度。教師要對文章中這種具有較高仿寫意義的句子進行挖掘，組織學生仿寫，同時注重創(chuàng)新，不局限于其原本的格式，從而創(chuàng)作出新的作文。

三、指導學生進行文章批注，養(yǎng)成良好的寫作習慣

培養(yǎng)學生良好的寫作習慣是高中語文作文教學的重要內容。寫作習慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，與數(shù)學、物理等理科學科不同，寫作習慣的培養(yǎng)需要學生集中精力，并且需要長期堅持。高中語文教師在作文教學時，要選擇有價值的主題讓學生寫作，避免出現(xiàn)空談的寫作現(xiàn)象。因此，教師可以采取批注式教學方式，讓學生閱讀文章，借助自己對文章的批注與同學交流。通過對文章的批注，學生可以快速找到自己再次閱讀文章與初次閱讀之間存在的差異，感受到其中的變化，從而更為深入地理解文章，讓自己的語感得到一定提升，也得到寫作習慣的培養(yǎng)。

例如，教師可以讓學生閱讀《紅樓夢》，通過閱讀積累寫作素材。在初次閱讀時利用黑筆圈點勾畫，對復雜的句子進行斷句，把多音字、通假字圈出來，對好詞好句畫橫線進行標記，對有感觸的句子在旁邊寫出批語和注釋等。再次閱讀時便可以用紅筆對其批注，同時對自己初次閱讀時留下的批注進行體會，感受兩次閱讀獲得的不同感受，從而得到不一樣的收獲，加深對文章的體會，在潛移默化中提升寫作能力。

四、填補文章的留白，提高學生的創(chuàng)作能力

所有文章在創(chuàng)作的過程中都會適當留白，給予讀者一定的想象空間，高中語文教材中的文章都是非常優(yōu)秀經(jīng)典的文章，本身具有較強的文學性。高中語文教師在作文教學時，可以有效利用語文教材，讓學生留意課文的留白處，并結合上下文對其深入思考。教師可以抓住課文留白，讓學生對課文進行寫作延續(xù)，這不僅可以提升學生的創(chuàng)作能力，還可以有效加深學生對課文的理解與掌握。

例如，《林教頭風雪山神廟》這篇課文出自四大名著中的《水滸傳》。古代小說對學生具有一定的吸引力，同時這篇課文的留白處也比較多，就其對學生進行文章的留白填補教學很合適。留白填補可以從林教頭林沖的人物形象入手，讓學生對林沖的外貌、性格特點、個人情感以及思想在腦海中重構。為了讓填補的形式不受局限，教師可以讓學生根據(jù)自己對人物的認識進行多種形式的展現(xiàn)，于是有學生就林沖生平事跡作文，有的學生畫出了人稱“豹子頭”的林沖，這樣使得林沖的形象生動形象起來，從而有效提升了學生對課文的學習效果和自身的創(chuàng)作能力。

總之，高中語文作文教學長期以來形成的是一種難以突破的教學模式，作為高中生，應該在口語和書面表達上都達到高中階段應有的水平，能夠熟練運用各種文體。高中語文教師要對教學模式進行改進，豐富教學內容，對學生加強寫作方法和技巧的培養(yǎng)，讓學生愛上寫作，有效提升作文教學的質量。