幼兒園混齡串聯(lián)游戲中教師的組織問(wèn)題及改進(jìn)策略

□福建省三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳霞

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。”我園于2018年3月開(kāi)展了“基于生活體驗(yàn)的幼兒園混齡串聯(lián)游戲”活動(dòng)，開(kāi)設(shè)了16個(gè)模擬生活的游戲場(chǎng)館，旨在讓不同年齡段的幼兒在模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，從而提高幼兒人際交往能力，獲得友好相處的技能。同時(shí)在游戲中增強(qiáng)幼兒自尊心和自信心，懂得關(guān)心、尊重他人，形成規(guī)則意識(shí)，具有初步的歸屬感，促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知、情感、行為的發(fā)展。

一、教師在混齡串聯(lián)游戲存在的組織問(wèn)題

在混齡游戲中，教師的介入指導(dǎo)能促進(jìn)幼兒游戲能力的發(fā)展，充分發(fā)揮游戲具有的潛在價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒在游戲中的真正發(fā)展價(jià)值。然而，我園教師在混齡游戲的組織上卻存在諸多問(wèn)題。

（一）場(chǎng)館游戲目標(biāo)制定混亂

在幼兒園開(kāi)展的全園幼兒參與的混齡串聯(lián)游戲活動(dòng)中，我園各大游戲場(chǎng)館設(shè)置模擬了現(xiàn)實(shí)生活，如烘焙館、母嬰館、鮮花坊、小吃城等，場(chǎng)館數(shù)量高達(dá)到16個(gè)。但是，各個(gè)場(chǎng)館的教師并沒(méi)有根據(jù)混齡幼兒游戲的不同特點(diǎn)和共同點(diǎn)，制定不同場(chǎng)館合適的幼兒游戲目標(biāo)。

（二）游戲材料投放缺乏針對(duì)性

教師在場(chǎng)館內(nèi)面對(duì)混齡幼兒的游戲組織存在時(shí)間和精力消耗過(guò)多的情況。因此，在場(chǎng)館內(nèi)游戲材料的投放上，常常會(huì)選擇一些簡(jiǎn)單、省力的游戲材料，更沒(méi)有考慮不同年齡段幼兒在該場(chǎng)館的游戲中材料操作上的能力差異。

（三）游戲組織缺乏計(jì)劃

教師在組織幼兒開(kāi)展游戲之前存在“泛泛”講解游戲規(guī)則的現(xiàn)象，沒(méi)有對(duì)幼兒當(dāng)日游戲的環(huán)節(jié)進(jìn)行明確要求，對(duì)參與游戲的幼兒存在“隨意搭配、隨性分組”的現(xiàn)象，導(dǎo)致小班幼兒對(duì)游戲的目標(biāo)理解不清。而在游戲結(jié)束之后，沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)便讓幼兒便各自回班，游戲的效果大大降低。

（四）游戲缺乏互動(dòng)意識(shí)

在游戲活動(dòng)的組織中，教師并沒(méi)有關(guān)注混齡幼兒之間的互動(dòng)，也很少以合作者和引導(dǎo)者的角色進(jìn)入幼兒游戲情境中。還有些教師在沒(méi)有關(guān)注幼兒游戲互動(dòng)的時(shí)候，不合時(shí)宜地介入幼兒的游戲活動(dòng)中，導(dǎo)致混齡幼兒游戲環(huán)節(jié)的脫節(jié)甚至終止，嚴(yán)重影響幼兒混齡串聯(lián)游戲體驗(yàn)度。

二、教師在混齡串聯(lián)游戲組織問(wèn)題的成因

（一）幼兒興趣不濃

部分小班幼兒對(duì)教師講解的游戲規(guī)則不明確，加上大齡幼兒常常在游戲中忽視他們，“奪取”角色扮演的主動(dòng)權(quán)，因此小班幼兒對(duì)混齡串聯(lián)游戲興趣不濃。而大齡幼兒則認(rèn)為小班幼兒太過(guò)幼稚，沒(méi)有共同語(yǔ)言，帶著他們會(huì)影響自己玩游戲，因此對(duì)混齡串聯(lián)游戲興趣也不濃。

（二）教師思維傳統(tǒng)

教師在組織幼兒進(jìn)行混齡串聯(lián)游戲的形式上，仍停留在傳統(tǒng)的宣讀游戲規(guī)則，保證幼兒安全有序玩耍為主，并沒(méi)有嘗試讓幼兒自主分配角色，愿意花費(fèi)太多的時(shí)間和資源規(guī)劃和引導(dǎo)幼兒的混齡游戲，更不會(huì)在游戲中以合作者的身份參與到幼兒的游戲中。

（三）教師經(jīng)驗(yàn)不足

我園教師基本為“90后”的年輕教師，在混齡串聯(lián)游戲組織方面經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教師對(duì)混齡串聯(lián)游戲在組織形式、觀察反饋、及時(shí)介入引導(dǎo)上缺乏相應(yīng)的能力。

三、教師在混齡串聯(lián)游戲中組織問(wèn)題的改進(jìn)策略

（一）提高教師游戲目標(biāo)制定能力

組織教師充分學(xué)習(xí)和分析幼兒園混齡串聯(lián)游戲課程，熟悉《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，根據(jù)幼兒游戲能力水平，堅(jiān)持主體與發(fā)展相結(jié)合，制定科學(xué)合理的游戲活動(dòng)目標(biāo)。在各個(gè)場(chǎng)館游戲目標(biāo)的制定上要求因材施教，增加層次性、趣味性和差異性，并與幼兒園混齡串聯(lián)游戲總目標(biāo)相吻合、有銜接，從而更好地促進(jìn)混齡幼兒游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展。要求教師要根據(jù)不同場(chǎng)館的主題進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，拓展游戲功能，使游戲內(nèi)容及投放材料、環(huán)境能符合不同年齡層次、不同性格特點(diǎn)的幼兒需要，保證每位孩子都能快樂(lè)地投入混齡串聯(lián)游戲活動(dòng)中。

（二）提高游戲中教師的觀察能力

《蒙特梭利兒童教育手冊(cè)》對(duì)教師的觀察能力做過(guò)特別強(qiáng)調(diào)，因此，加強(qiáng)教師觀察能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。在教師掌握正確的兒童觀察方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理的觀察記錄表，區(qū)分觀察的類型。如設(shè)計(jì)《混齡幼兒隨機(jī)行為觀察表》《混齡幼兒重點(diǎn)觀察記錄表》等相關(guān)表格，引導(dǎo)教師有針對(duì)性在第一時(shí)間記錄幼兒參與游戲的方式、不同年齡段幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力、游戲環(huán)境和材料對(duì)幼兒的影響以及混齡幼兒之間相互影響等方面的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)。這樣目的明確、突出重點(diǎn)、客觀公正的觀察，有助于提高教師混齡串聯(lián)游戲組織、指導(dǎo)和推進(jìn)能力。

（三）豐富教師游戲的指導(dǎo)策略

根據(jù)混齡串聯(lián)游戲的特點(diǎn)，豐富教師的指導(dǎo)策略。在指導(dǎo)混齡串聯(lián)游戲活動(dòng)時(shí)，及時(shí)回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)，適時(shí)展示混齡幼兒的優(yōu)點(diǎn)。比如：在組織游戲之前教師發(fā)揮幼兒自主選擇權(quán)，優(yōu)化混齡幼兒彼此的適應(yīng)性。教師應(yīng)該持續(xù)在游戲場(chǎng)館中關(guān)注幼兒，及時(shí)介入游戲中存在的困難，并引導(dǎo)大齡幼兒對(duì)小齡幼兒給予一定的幫助。同時(shí)參與混齡游戲活動(dòng)，扮演更加有挑戰(zhàn)性的角色。這樣，既發(fā)揮了混齡串聯(lián)游戲的優(yōu)勢(shì)，也能加強(qiáng)幼兒之間的溝通能力和責(zé)任感，分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

（四）增加游戲材料的層次性

教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡的幼兒年齡特點(diǎn)，在場(chǎng)館內(nèi)合理劃分區(qū)域，在游戲材料的準(zhǔn)備上增加層次性，滿足不同年齡幼兒的不同需求。教師增加游戲材料的層次性，是為了讓參與游戲活動(dòng)的每一位幼兒都能體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。

（五）注重教師游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在每次游戲結(jié)束后，要求教師組織幼兒現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，為小齡幼兒樹(shù)立遵守規(guī)則的形象，鼓勵(lì)大齡幼兒耐心傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助低齡幼兒，引導(dǎo)幼兒遇到矛盾時(shí)嘗試直接溝通和自行解決。通過(guò)相互討論和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)增加幼兒游戲的自信度，提高幼兒參與混齡串聯(lián)游戲的積極性和合作共享能力。此外，要求教師通過(guò)綜合多元的手段評(píng)價(jià)幼兒的游戲活動(dòng)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)滲透到幼兒的一日生活中。

總之，混齡串聯(lián)游戲是促進(jìn)幼兒社會(huì)交往的有效途徑，有利于幼兒健康心理和健全人格的形成。教師應(yīng)該充分考慮不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒為主體，在混齡串聯(lián)游戲活動(dòng)中不斷提高自身的專業(yè)水平和組織能力，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、指導(dǎo)、支持，促進(jìn)混齡幼兒在游戲中的和諧，感受混齡串聯(lián)游戲帶來(lái)的成功和快樂(lè)。